التعليم المبني على الأدلة الكمية والنوعية!

التعليم المبني على الأدلة مستخدم على نطاق واسع في مؤسسات التعليم، وتشير الأدلة إلى أي مفهوم أو استراتيجية مشتقة من دليل موضوعي أو مستنير بها – والأكثر شيوعًا، مشتقة من البحث التربوي أو مقاييس أداء المدرسة والمعلم والطلاب. من بين التطبيقات الأكثر شيوعًا القرارات المسندة بالأدلة، وتحسين المدرسة القائم على الأدلة، والتعليم القائم على الأدلة. تُستخدم البيانات ذات الصلة والقائمة على البحث والمستندة إلى العلم على نطاق واسع أيضًا عندما يأتي الدليل المعني بشكل كبير أو كلي من البيانات أو البحث الأكاديمي أو النتائج العلمية.

إذا كانت الإستراتيجية التعليمية قائمة على الأدلة أو البيانات أو الأبحاث، يقوم اختصاصيو التوعية بتجميع وتحليل واستخدام الأدلة الموضوعية للإبلاغ عن تصميم برنامج أكاديمي أو توجيه تعديل التقنيات التعليمية. على سبيل المثال، قد يقوم معلمو الصف التاسع في مدرسة ثانوية بمراجعة منهجية للبيانات الأكاديمية الخاصة بالطالب الجديد الوافد لتحديد الطلاب الذين قد يحتاجون إلى شكل من أشكال المساعدة المتخصصة وأي الطلاب قد يكونون أكثر عرضة لخطر التسرب أو المعاناة أكاديميًا.

من خلال النظر في التغيب، والمخالفات التأديبية، ومعدلات الرسوب خلال المدرسة الإعدادية، يمكن للمدرسين تحديد الطلاب الذين هم أكثر عرضة للمعاناة في الصف التاسع، ويمكنهم بعد ذلك إعداد البرامج الأكاديمية والخدمات وفرص التعلم بشكل استباقي لتقليل احتمالية حدوث ذلك. هؤلاء الطلاب سوف يفشلون أو يتركون الدراسة.

في هذه الحالة، يتخذ المعلمون نهجًا قائمًا على الأدلة لتوجيه ودعم الطلاب في الصف التاسع. (غالبًا ما يُطلق على هذا المثال المحدد اسم “نظام الإنذار المبكر”).

بينما يمكن القول إن البيانات العددية البحثية و “الكمية” هي أكثر أشكال الأدلة شيوعًا المستخدمة في التعليم وإصلاح المدرسة، يستخدم المعلمون أيضًا مجموعة متنوعة من المعلومات “النوعية” لتشخيص احتياجات تعلم الطلاب أو تحسين البرمجة الأكاديمية، بما في ذلك المناقشات مع الطلاب وأولياء الأمور، ومنتجات العمل التي تم إنشاؤها بواسطة الطلاب والمعلمين، ونتائج الاستطلاعات التي أكملها الطلاب وموظفو المدرسة، أو ملاحظات التدريس – من بين العديد من الأشكال الأخرى الممكنة للأدلة. في مجتمعات التعلم المهنية، على سبيل المثال، قد تجتمع مجموعات من المعلمين بانتظام لمناقشة الأدلة مثل الأدبيات البحثية أو مواد الدروس أو عينات من عمل الطلاب كطريقة لتحسين مهاراتهم التدريسية أو تعديل التقنيات التعليمية بطرق تعمل بشكل أفضل لبعض الطلاب. يمكن للمدرسين في المجموعة أيضًا ملاحظة الزملاء أثناء قيامهم بالتدريس ثم تزويدهم بملاحظات ونصائح بناءة. للمناقشة ذات الصلة، انظر البحث الإجرائي.

نما استخدام الأدلة الموضوعية في إصلاح التعليم بشكل متزايد في العقود الأخيرة، ويتم الآن استخدام مجموعة متنوعة من الأبحاث والبيانات بانتظام لتحديد نقاط القوة والضعف في المدارس، أو توجيه تصميم البرامج الأكاديمية، أو مساءلة المدارس والمعلمين عن إنتاج نتائج تعليمية أفضل، على سبيل المثال. من تتبع نتائج الاختبارات الموحدة ومعدلات التخرج إلى استخدام أنظمة معلومات الطلاب وقواعد البيانات المتطورة وغيرها من التقنيات التعليمية الجديدة، من المرجح أن يستخدم المعلمون اليوم البيانات التعليمية، بشكل أو بآخر، على أساس منتظم.

بالإضافة إلى ذلك، يتم استخدام البحث التربوي بشكل متزايد من قبل المنظمات الإصلاحية والمؤسسات الخيرية والمسؤولين المنتخبين وصانعي السياسات وقادة المدارس والمعلمين لإبلاغ كل شيء من سياسات التعليم الفيدرالية إلى الاستثمارات الخيرية إلى تقنيات التدريس المتخصصة في الفصل الدراسي.

يعكس الاستخدام المتزايد للأدلة والبيانات والأبحاث في التعليم اتجاهًا عامًا لعصر المعلومات، في مجموعة متنوعة من المجالات والمهن، نحو قرارات أكثر موضوعية وقائمة على الحقائق. تاريخيًا، كان على اختصاصي التوعية الاعتماد بشكل كبير على الخبرة الشخصية، والحكم المهني، والممارسات السابقة، والاتفاقيات الراسخة، وعوامل ذاتية أخرى لاتخاذ قرارات حول كيفية التدريس وما يجب تدريسه – وكلها قد تكون غير دقيقة أو مضللة أو متحيزة أو حتى ضارة الطلاب. مع ظهور أنظمة البيانات الحديثة وتقنيات البحث، أصبح بإمكان المعلمين الآن الوصول إلى معلومات أكثر موضوعية ودقيقة حول تعلم الطلاب، والتحصيل الأكاديمي، والتحصيل العلمي.

تعتمد المناقشات حول المناهج القائمة على الأدلة في التعليم أو الإصلاح المدرسي إلى حد كبير على الدليل والسياق المعني، بما في ذلك كيفية استخدام الأدلة المتاحة أو عدم استخدامها على وجه التحديد. على سبيل المثال، في بعض المواقف قد يجادل اختصاصيو التوعية بأن هناك الآن وفرة مفرطة من البيانات بحيث أصبح من غير الممكن، أو حتى من المستحيل، للمدارس والمعلمين التصرف بشكل مدروس ومناسب على الأدلة المتاحة، بالنظر إلى أن مجرد جمع ومعالجة وتحليل تتطلب الكثير من البيانات أو نتائج الأبحاث أموالًا ووقتًا وموارد بشرية وخبرة متخصصة أكثر بكثير مما تتطلبه المدارس أو المقاطعات أو وكالات التعليم الحكومية. في حالات أخرى ، قد تتجاهل المدارس والأنظمة المدرسية بشكل كبير أو كلي أدلة متاحة؛ وبالتالي ، قد لا يتم معالجة المشكلات المدرسية التي يمكن تشخيصها بسهولة ، بينما لا يتم استخدام ممارسات التدريس الفعالة والراسخة أبدًا.

يمكن أيضًا أن تساهم جودة الأدلة المتاحة، فضلاً عن الأساليب المستخدمة لتفسير البحث والبيانات، في المناقشات الجارية. كما هو الحال في العديد من المجالات والمهن الأخرى، فإن التعليم محفوف بوجهات نظر ومعتقدات وفلسفات متضاربة يمكن أن تؤدي إلى سوء تفسير أو تشويه الأدلة الملموسة والموضوعية على ما يبدو. على سبيل المثال، يمكن التلاعب في اختيار البيانات وعرضها لتأكيد أو دحض النظريات الموجودة، ويمكن استخدام انتقاء نتائج بحث معينة وتجاهل البعض الآخر لتوليد تصور بأن بعض الاستراتيجيات التعليمية أكثر نجاحًا مما هي عليه بالفعل. عند البحث أو إعداد التقارير حول الأساليب القائمة على الأدلة لإصلاح المدرسة، من المهم التحقق من مصدر الأدلة المعنية، وجودتها وموثوقيتها وصحتها.

وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه على الرغم من استخدام الأدلة الكمية والنوعية على نطاق واسع في التعليم، إلا أن هناك جدلًا حول كيفية موازنة هذه الأنواع المختلفة من الأدلة وأخذها في الاعتبار. على سبيل المثال، يعتقد بعض المعلمين أن الأدلة النوعية “إسفنجية” وأكثر عرضة للذات، بينما قد يجادل آخرون بأن الأدلة الكمية محدودة للغاية ومحدودة وأنه لا ينبغي استخدامها دون أخذ أشكال أخرى من الأدلة في الاعتبار، بما في ذلك الآراء ووجهات نظر الطلاب والمعلمين.

المصدر: edglossary-org