ليلا ديل مكمانيس

النظر في إمكانات التعليم الدامج  في مدرستك؟ ربما تعمل حاليًا في فصل دراسي دامج  وتبحث عن استراتيجيات فعالة.

التعليم الدامج يتم عند وضع جميع الطلاب ، بغض النظر عن أي تحديات قد يواجهونها ، في فصول التعليم العام المناسبة للعمر والموجودة في المدارس الخاصة بهم لتلقي تعليم وتدخلات ودعم عالي الجودة يمكنهم من تحقيق النجاح في المنهج الأساسي (بوي، كويرك ، المازان ، فالنتي ، 2010 ؛ القريني وجوت ، 2012).

تعمل المدرسة والفصل الدراسي على فرضية أن الطلاب ذوي الإعاقة يتمتعون بالكفاءة الأساسية مثل الطلاب غير المعوقين. لذلك ، يمكن لجميع الطلاب أن يكونوا مشاركين كاملين في فصولهم الدراسية وفي مجتمع المدرسة المحلي. يرتبط جزء كبير من الحركة بالتشريع الذي يتلقى الطلاب تعليمهم في بيئة أقل تقييدًا (LRE). هذا يعني أنهم مع أقرانهم من غير ذوي الإعاقة إلى أقصى درجة ممكنة ، مع التعليم العام في وضع الاختيار الأول لجميع الطلاب (القريني وجوت ، 2012).

يحدث التعليم الدامج  الناجح في المقام الأول من خلال قبول وفهم ومراعاة اختلافات الطلاب وتنوعهم ، والتي يمكن أن تشمل المادية والمعرفية والأكاديمية والاجتماعية والعاطفية. هذا لا يعني أن الطلاب لا يحتاجون أبدًا إلى قضاء وقت خارج فصول التعليم العادية ، لأنهم يفعلون ذلك أحيانًا لغرض معين للغاية – على سبيل المثال ، الكلام أو العلاج المهني. لكن الهدف هو أن هذا يجب أن يكون الاستثناء.

المبدأ الدافع هو جعل جميع الطلاب يشعرون بالترحيب والتحدي المناسب والدعم في جهودهم. من المهم أيضًا أن يتم دعم البالغين أيضًا. وهذا يشمل معلم التعليم العادي ومعلم التربية الخاصة ، بالإضافة إلى جميع الموظفين وأعضاء هيئة التدريس الآخرين الذين يمثلون أصحاب المصلحة الرئيسيين – وهذا يشمل أيضًا أولياء الأمور.

أساس البحث للتعليم الدامج

يكتسب التعليم الدامج  والفصول الدراسية الدامج ة زخمًا نظرًا لوجود الكثير من الأدلة القائمة على الأبحاث حول الفوائد.

فوائد للطلاب

ببساطة ، يتعلم كل من الطلاب ذوي الإعاقة وغير المعوقين المزيد. وجدت العديد من الدراسات على مدى العقود الثلاثة الماضية أن الطلاب ذوي الإعاقة يتمتعون بإنجازات أعلى ومهارات محسّنة من خلال التعليم الدامج  ، ويستفيد أيضًا أقرانهم الذين ليس لديهم تحديات (Bui ، وآخرون ، 2010 ؛ Dupuis ، Barclay ، Holms ، Platt ، Shaha ، & Lewis، 2006؛ Newman، 2006؛ Al Quraini & Gut، 2012).

بالنسبة للطلاب ذوي الإعاقة (SWD) ، يشمل ذلك المكاسب الأكاديمية في محو الأمية (القراءة والكتابة) والرياضيات والدراسات الاجتماعية – في كل من الصفوف وفي الاختبارات الموحدة – مهارات تواصل أفضل ومهارات اجتماعية محسنة والمزيد من الصداقات. يرتبط أيضًا المزيد من الوقت في الفصل الدراسي العام لـ SWD مع عدد أقل من حالات الغياب والإحالات للسلوك التخريبي. قد يكون هذا مرتبطًا بالنتائج المتعلقة بالموقف – لديهم مفهوم ذاتي أعلى ، فهم يحبون المدرسة ومعلميهم أكثر ، ويكونون أكثر حماسًا للعمل والتعلم.

يُظهر أقرانهم من غير ذوي الإعاقة أيضًا مواقف أكثر إيجابية في هذه المناطق نفسها عندما يكونون في الفصول الدراسية الدامج. يحققون مكاسب أكاديمية أكبر في القراءة والرياضيات. تظهر الأبحاث أن وجود إدارة الرعاية الاجتماعية يعطي أنواعًا جديدة من فرص التعلم غير التابعة لإدارة الرعاية الاجتماعية. واحد من هؤلاء عندما يعملون كمدربين أقران. من خلال تعلم كيفية مساعدة طالب آخر ، يتحسن أدائهم. آخر هو أنه نظرًا لأن المعلمين يأخذون في الاعتبار بشكل أكبر متعلميهم المتنوعين في إدارة الرعاية الاجتماعية ، فإنهم يقدمون تعليمات في نطاق أوسع من طرق التعلم (المرئية والسمعية والحركية) ، والتي تفيد طلابهم العاديين أيضًا.

غالبًا ما يستكشف الباحثون المخاوف والمزالق المحتملة التي قد تجعل التدريس أقل فعالية في فصول الدمج (Bui et al. ، 2010 ؛ Dupois et al. ، 2006). لكن النتائج تظهر أن هذا ليس هو الحال. لا يختلف وقت التدريس ولا مقدار الوقت الذي يقضيه الطلاب بين الفصول الدراسية الدامج ة وغير الدامج . في الواقع ، في كثير من الحالات ، يبلغ طلاب التعليم العاديون عن وعي ضئيل أو معدوم بوجود طلاب ذوي إعاقة في فصولهم. عندما يكونون على علم ، فإنهم يظهرون المزيد من القبول أوالتسامح مع إدارة الرعاية الاجتماعية عندما يختبرون جميعًا تعليمًا دامج اً معًا.

مشاعر الوالدين ومواقفهم

الآباء ، بالطبع ، لهم دور كبير في لعبه. وجدت مراجعة دامجة  للأدبيات (de Boer، Pijl، & Minnaert، 2010) أنه في المتوسط ​​، الآباء غير متأكدين إلى حد ما إذا كان الدمج خيارًا جيدًا لإدارة الرعاية الاجتماعية الخاصة بهم. على الجانب الإيجابي ، كلما زادت خبرتهم في التعليم الدامج  ، كان أولياء أمور الرعاية الاجتماعية أكثر إيجابية حول هذا الموضوع. بالإضافة إلى ذلك ، اتخذ أولياء أمور طلاب التعليم النظامي موقفًا إيجابيًا بالتأكيد تجاه التعليم الدامج .

 استراتيجيات الفصول الدراسية الدامجة

هناك حاجة محددة لدعم المعلمين في تنفيذ فصل دراسي دامج . وجدت مراجعة الأدبيات الدقيقة للدراسات أن معظم المعلمين لديهم مواقف محايدة أو سلبية حول التعليم الدامج  (de Boer، Pijl، Minnaert، 2011). اتضح أن الكثير من هذا يرجع إلى عدم شعورهم بأنهم على دراية كبيرة أو أكفاء أو واثقين من كيفية تثقيف إدارة الرعاية الاجتماعية.

ومع ذلك ، على غرار أولياء الأمور ، كان المعلمون ذوو الخبرة الأكبر – وفي حالة المعلمين ، المزيد من التدريب مع التعليم الدامج  – أكثر إيجابية بشأن هذا الموضوع. تدعم الأدلة أنه لكي تكون فعالة ، يحتاج المعلمون إلى فهم أفضل الممارسات في التدريس والتعليم المكيف من أجل إدارة الرعاية الاجتماعية ؛ لكن المواقف الإيجابية تجاه الدمج هي أيضًا من بين أهم المواقف لإنشاء فصل دراسي دامج  يعمل (Savage & Erten ، 2015).

استخدم مجموعة متنوعة من التنسيقات التعليمية

ابدأ بإرشادات المجموعة الكاملة وانتقل إلى التجمعات المرنة التي يمكن أن تكون مجموعات صغيرة ومحطات / مراكز وتعلم مزدوج. فيما يتعلق بالمجموعة بأكملها ، فإن استخدام التكنولوجيا مثل السبورات البيضاء التفاعلية يرتبط بارتفاع مشاركة الطلاب. فيما يتعلق بالتجمعات المرنة: بالنسبة للطلاب الأصغر سنًا ، غالبًا ما يقودها المعلم ولكن بالنسبة للطلاب الأكبر سنًا ، يمكن أن يقودهم الطلاب مع مراقبة المعلم. يمكن أن يكون التعلم المدعوم من الأقران فعالًا للغاية وجذابًا ويتخذ شكل العمل الثنائي والتجمع التعاوني والدروس الخصوصية للأقران والعروض التوضيحية التي يقودها الطلاب.

ضمان الوصول إلى محتوى المناهج الأكاديمية

يحتاج جميع الطلاب إلى فرصة الحصول على خبرات تعليمية تتماشى مع نفس أهداف التعلم. سوف يستلزم ذلك التفكير في ما يدعم احتياجات مواقع الرعاية الاجتماعية الفردية ، ولكن الاستراتيجيات العامة تتأكد من أن جميع الطلاب يسمعون التعليمات ، وأنهم يبدؤون بالفعل في الأنشطة ، وأن جميع الطلاب يشاركون في تعليمات مجموعة كبيرة ، وأن الطلاب ينتقلون داخل وخارج الفصل الدراسي في نفس الوقت. بالنسبة إلى هذه النقطة الأخيرة ، لن يُبقي الطلاب على المسار الصحيح للدروس فحسب ، بل لن يراهم أقرانهم من غير SWD يغادرون أو يدخلون في منتصف الدروس ، الأمر الذي يمكن أن يبرز اختلافاتهم حقًا.

تطبيق التصميم العام للتعلم

هذه طرق متنوعة وتدعم احتياجات العديد من المتعلمين. وهي تشمل طرقًا متعددة لتمثيل المحتوى للطلاب وللطلاب لتمثيل التعلم مرة أخرى ، مثل النمذجة والصور والأهداف والوسائل اليدوية والمنظمين الرسوميين والردود الشفوية والمكتوبة والتكنولوجيا. يمكن أيضًا تكييفها كتعديلات لمواقع التخلص من النفايات الصلبة حيث يكون لديهم طباعة كبيرة ، أو استخدام سماعات رأس ، أو يُسمح للزملاء بكتابة استجابتهم التي تمليها ، أو رسم صورة بدلاً من ذلك ، أو استخدام الآلات الحاسبة ، أو الحصول على وقت إضافي فقط. فكر أيضًا في قوة التعلم القائم على المشروع والتعلم الاستقصائي حيث يقوم الطلاب بشكل فردي أو جماعي بالتحقيق في تجربة ما.

دراسة حالة للممارسات الدامج ة في المدارس والصفوف

تدرس السيدة براون منذ عدة سنوات وهي متحمسة ومتوترة قليلاً بشأن قرار مدرستها تنفيذ التعليم الدامج . على مر السنين ، كان لديها العديد من طلاب التربية الخاصة في فصلها ، لكن إما تم سحبهم لبعض الوقت مع المتخصصين أو انضموا للتو لأنشطة مثل الفن والموسيقى والتربية البدنية والغداء وأحيانًا لأكاديميين مختارين.

لطالما وجدت هذه الطريقة مفككة بعض الشيء وأرادت أن تكون أكثر انخراطًا في تعليم هؤلاء الطلاب وإيجاد طرق يمكنهم من خلالها المشاركة بشكل كامل في الفصل الدراسي. إنها تعلم أنها بحاجة إلى التوجيه في تصميم وتنفيذ الفصل الدراسي الدامج، لكنها مستعدة للتحدي وتتطلع إلى رؤية الفوائد العديدة التي كانت تقرأ وتسمع عنها للأطفال وعائلاتهم وأقرانهم ونفسها والمدرسة ككل.

خلال الشهر السابق لبدء المدرسة ، تلتقي السيدة براون بمعلم التربية الخاصة ، السيد لوبيز – والمعلمين الآخرين والموظفين الذين يعملون مع طلابها – لتنسيق الخطة التعليمية التي تستند إلى IEPs (الخطة التعليمية الفردية) الخاصة بـ ثلاثة طلاب من ذوي الإعاقة الذين سيكونون في فصلها العام المقبل.

قبل أسبوعين تقريبًا من بدء المدرسة ، دعت كل من الأطفال الثلاثة وعائلاتهم للحضور إلى الفصل الدراسي للقيام بجولات فردية وجلسات للتعرف عليك مع كل من نفسها ومعلم التربية الخاصة. تتأكد من تقديم معلومات حول ليلة العودة إلى المدرسة وتوجه دعوة شخصية لهم للحضور حتى يتمكنوا من مقابلة العائلات والأطفال الآخرين. إنها تشعر بالرضا عن كيفية تلاقي ذلك معًا وكيف يشعر الأطفال وعائلاتهم بالإثارة والسعادة. لخص أحد الطلاب الأمر حقًا عندما قال لها ، “أنت وأنا سنحظى بسنة رائعة!”

أرسلت منطقة المدرسة ومدير المدرسة اتصالات إلى جميع أولياء الأمور بشأن الانتقال إلى تعليم الدمج في مدرسة السيدة براون. الآن تريد أن تتأكد من أنها تتواصل بشكل فعال مع أولياء الأمور ، خاصة وأن بعض أولياء أمور كل من إدارة الرعاية الاجتماعية وطلاب التعليم العادي قد أعربوا عن ترددهم في أن وجود طفلهم في فصل دراسي دامج  سوف ينجح.

تتحدث إلى الإدارة والمعلمين الآخرين ، وبعد موافقتهم ، ترسل رسالة مشتركة بعد حوالي شهرين من العام الدراسي مع بعض الأسئلة التي قدمها كتاب إنشاء فصول دراسية دامج ة (Salend ، 2001 المشار إليها في Salend & Garrick-Duhaney ، 2001 ) مثل ، “كيف أثر التواجد في فصل دراسي دامج  على طفلك أكاديميًا واجتماعيًا وسلوكيًا؟ يرجى وصف أي فوائد أو عواقب سلبية لاحظتها على طفلك. ما هي العوامل التي أدت إلى هذه التغييرات؟ ” و “كيف أثر وضع طفلك في فصل دراسي للإدماج عليك؟ يرجى وصف أي فوائد أو أي عواقب سلبية بالنسبة لك “. و “ما هي المعلومات الإضافية التي ترغب في الحصول عليها حول الدمج وفصل طفلك؟” تخطط للبحث عن الاتجاهات وإعداد اتصال تشاركه مع أولياء الأمور. تخطط أيضًا لإرسال استبيان بأسئلة مختلفة كل شهرين طوال العام الدراسي.

منذ أن اكتشفت الانتقال إلى نهج التعليم الدامج  في مدرستها ، عملت السيدة براون عن كثب مع مدرس التربية الخاصة ، السيد لوبيز ، وقراءة الكثير عن الفوائد والتحديات. عاقدة العزم على النجاح ، تركز بشكل خاص على استراتيجيات الفصول الدراسية الدامجة والفعالة.

عملها الشاق يؤتي ثماره. كانت نتائجها في منتصف العام ونهاية العام إيجابية للغاية. تحقق مواقع التخلص من النفايات الصلبة أهداف خطة التعليم المفرد الخاصة بهم. طلابها العاديون متفوقون. تسود روح التعاون والطاقة الإيجابية في فصلها الدراسي وهي تشعر بذلك في المدرسة بأكملها أثناء ممارستهم للتعليم الدامج . الأطفال سعداء وفخورون بإنجازاتهم. المدير يكملها بانتظام. الآباء إيجابيون ومرتاحون وداعمون.

تعرف السيدة براون أن لديها المزيد لتتعلمه وتفعله ، لكن ثقتها ورضاها مرتفعان. إنها مسرورة بشكل خاص لأنه تم اختيارها لتكون جزءًا من فريق منطقتها لتدريب معلمي التعليم العادي الآخرين على التعليم الدامج  والفصول الدراسية.

المستقبل مشرق للغاية بالفعل لهذا النهج. تتزايد الأدلة على أن التعليم الدامج  والفصول الدراسية قادرة ليس فقط على تلبية متطلبات LRE للطلاب ذوي الإعاقة ، ولكن أيضًا لإفادة طلاب التعليم النظامي. نرى أنه مع التعرض يصبح كل من الآباء والمعلمين أكثر إيجابية. يسمح التدريب والدعم لمعلمي التعليم النظامي بتنفيذ التعليم الدامج  بسهولة ونجاح. كل شيء من حوله هو الفوز!

المصدر: resilienteducator