يكشف أحدث استطلاع رأي لصوت الطلبة عن العوائق المتصورة أمام النجاح الأكاديمي وأهم الإجراءات التي يعتقد الطلبة أن الأساتذة يجب أن يتخذوها، من التنويع في أساليب التدريس والمرونة في الحصول على درجات مرتفعة.

كولين فلاهيرتي

يرى الطلبة أن كلا من ديناميكيات الفصل الدراسي الداخلية والعوامل الخارجية تقف في طريق نجاحهم. حيث يشير أكثر من نصف الطلبة ان أساليب التدريس تؤثر سلبًا كونها لا يتناسب مع طريقة التعلم. النتيجة تشير بأعلى بشكل ملحوظ – 67 بالمائة – للطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم أو الظروف ذات الصلة (العدد = 649). يقول حوالي 60 بالمائة من طلاب LGBTQIA + (العدد = 899) أن أسلوب التدريس كان عائقًا أمام نجاحهم الأكاديمي ، مقارنة بنسبة 53 بالمائة من الطلبة المستقيمين (العدد = 2095).

ويقول واحد من كل طالبين إنه كان من الصعب النجاح في الفصل منذ بدء الكلية بسبب المواد أو الاختبارات شديدة الصعوبة. أفادت نسبة أكبر من النساء عن الرجال أن هذه مشكلة: 52 في المائة مقابل 47 في المائة على التوالي. من خلال الانضباط ، يكون هذا القلق أقل انتشارًا بين طلاب الفنون والعلوم الإنسانية (42 بالمائة) والأكثر شيوعًا في العلوم الطبيعية (55 بالمائة). هناك فرق كبير بين طلاب الجامعات لمدة أربع سنوات (العدد = 2،403) وطلاب الكلية لمدة عامين (العدد = 597) هنا أيضًا: 53 بالمائة مقابل 35 بالمائة على التوالي.

ويتمثل ثالث أكبر تحدٍ يواجه الطلبة في الموازنة بين العمل المدرسي والمسؤوليات الأخرى بنسبة 47 بالمائة. ومن المثير للاهتمام أن هذا المعدل لم يرتفع بين الطلبة الذين لديهم وظائف والذين يشكلون أكثر من نصف العينة. يبدو أن التوازن بين العمل المدرسي والحياة يمثل مصدر قلق أكبر للطلاب الحاصلين على مساعدات مالية من أولئك الذين ليس لديهم ، مع ذلك ، 49 في المائة و 41 في المائة على التوالي. قد تكون الموازنة بين العمل المدرسي والمسؤوليات الأخرى مصدر قلق جنساني أيضًا ، حيث تقول نصف النساء إن هذا قد أثر على نجاحهن الأكاديمي ، مقارنة برجال من كل خمسة.

كما التوقعات غير الواضحة تعتبر مصدر قلق لأربعة من كل 10 طلاب على الإطلاق ، والأكثر انتشارًا بين تخصصات الفنون والعلوم الإنسانية ، في48 بالمائة. حسب العرق ، قال حوالي 47 في المائة من الطلبة البيض إن نجاحهم في الفصل قد تأثر سلبًا بالتوقعات غير الواضحة ، مقارنة بـ 38 في المائة من الطلبة الآسيويين ، و 32 في المائة من الطلبة السود و 34 في المائة من الطلبة من أصل لاتيني. يقول ثلاثة فقط من كل 10 طلاب جامعيين لمدة عامين إن التوقعات غير الواضحة تمثل مشكلة.

كما ان للصحة النفسية دور حيث يشير أربعة من كل 10 طلاب إلى صراعات الصحة العقلية كعائق أمام النجاح. معدل مرتفع بشكل ملحوظ – 55 في المئة – لكل من الطلبة الذين يعانون من صعوبات التعلم والظروف ذات الصلة و LGBTQIA + الطلبة. يشير حوالي ثلاثة من كل 10 رجال إلى الصحة العقلية كعائق أمام النجاح ، مقارنة بأربعة من كل 10 نساء. وبحسب المجال ، فإن مخاوف الصحة العقلية هي الأكثر انتشارًا بين طلاب الفنون والعلوم الإنسانية (48 بالمائة). وبتقسيم تحديات الصحة العقلية حسب العرق ، ذكر 44 في المائة من الطلبة البيض أنها مصدر قلق ، وكذلك 28 في المائة من الطلبة الآسيويين ، و 38 في المائة من الطلبة السود و 39 في المائة من الطلبة من أصل إسباني. يقول ما يقرب من نصف الطلبة الديمقراطيين بقوة إن الصحة العقلية تشكل عقبة ، مقارنة بواحد من كل خمسة جمهوريين أقوياء.

مخاوف واعتبارات أخرى

يستشهد واحد من كل أربعة طلاب بمتطلبات الحضور أو المشاركة الصارمة كعائق أمام النجاح. الشيء نفسه ينطبق على المواعيد النهائية غير الواقعية. يستشهد واحد من كل خمسة طلاب بأستاذ تتعارض ساعات مكتبه مع جدوله الزمني ، أو دورة تدريبية عبر الإنترنت كانوا يفضلون الالتحاق بها شخصيًا أو مواد الدورة التدريبية التي يتعذر الوصول إليها.

على الرغم من أن الشعور بالانتماء أصبح بشكل متزايد جزءًا من مناقشات نجاح الطلبة ، إلا أن هذه المشكلة تراجعت في قائمة الحواجز التي لاحظها المشاركون في الاستطلاع. قال 16 بالمائة من الطلبة إنهم تأثروا سلبًا بالشعور بأنهم لا ينتمون إلى برنامجهم الأكاديمي. بين الطلبة الذين يعانون من صعوبات التعلم أو ظروف مشابهة ، تبلغ النسبة 22 بالمائة.

وبالمثل ، قال 14 بالمائة من الطلبة بشكل عام إن نجاحهم قد أعاقه الشعور بأنهم لا ينتمون إلى مؤسستهم (وليس فقط برنامجهم الأكاديمي). يزيد ذلك بالنسبة لطلاب LGBTQIA + (19 بالمائة) والطلبة السود (18 بالمائة).

تقول إيمي سالازار ، نائب العميد المساعد لنجاح الطلبة في جامعة ولاية سام هيوستن ، إنه على الرغم من أن الانتماء إلى مرتبة أقل من بعض الحواجز الأخرى ، إلا أنه لا يزال “مزعجًا بالنسبة لي نظرًا لأنه تم الإبلاغ عن نقص الانتماء باعتباره أكثر أهمية بالنسبة لمجموعات الطلبة الأكثر تهميشًا لدينا . “

وتضيف أنه لا يزال هناك عمل يتعين القيام به لإنشاء بيئات الفصل الدراسي “حيث يشعر كل طالب كما لو أنه ينتمي إليه ومؤكد في قدرته على تحقيق النجاح”.

فيما يتعلق بمخاوف الطلبة الأخرى ، يتذكر سالازار عمل عالمة النفس إيلا ر. (ما هو حمل الحياة؟ وصفه كاهو في ورقة بحثية واحدة عام 2013 بأنه “مجموع كل الضغوط التي يتعرض لها الطالب في حياته” ، بما في ذلك الكلية وأيضًا التوظيف والشؤون المالية واحتياجات الأسرة والصحة ، من بين ديناميكيات أخرى.)

يقول سالازار إن العوائق المتعلقة بالتعليم والعمل الصفي بالكاد تفوق التوازن بين المدرسة والحياة والصحة العقلية “تذكرنا بأن طلابنا يحملون الكثير في الفصل الدراسي ، وهذا يؤثر على قدرتهم على أن يكونوا ناجحين”. “كل هذه تشير إلى جيل من الطلبة الذين يأتون إلى الكلية أقل استعدادًا أكاديميًا بسبب فقدان التعلم الوبائي ، مع المزيد من المخاوف المالية ومعدلات أعلى من احتياجات الصحة العقلية.”

الخطوة التالية؟ “بالنسبة لنا كمؤسسات للتعليم العالي للتكيف مع الطلبة لدينا اليوم وليس الطلبة الذين كنا في العقود السابقة. يجب أن يتكيف فهمنا لتجربة الكلية مع الطلبة الذين يدخلون حرمنا الجامعي الآن والذين يأتون بتجارب معيشية مختلفة جذريًا عما كانت لدينا “.

ماذا يريد الطلبة من الأساتذة

عندما طُلب منهم التفكير في ما يمكن أن يفعله المعلمون لمساعدتهم على أن يكونوا أكثر نجاحًا ، ركز المشاركون في “صوت الطالب” على المرونة والتنوع والوضوح والتقارب.

مواعيد نهائية أكثر مرونة: عند سؤالهم عن إجراءات أعضاء هيئة التدريس التي ستساعدهم على أن يكونوا أكثر نجاحًا أكاديميًا ، قال 57 بالمائة من الطلبة إنهم أكثر مرونة بشأن المواعيد النهائية. يبدو مرة أخرى أن هذا مصدر قلق أكبر قليلاً للطلاب الذين لديهم مساعدات مالية من أولئك الذين ليس لديهم.

تجربة أساليب التدريس: يقول نصف الطلبة من جميع الأساتذة إن انفتاح الأساتذة على تجربة أساليب التدريس المختلفة سيعزز نجاحهم الأكاديمي. من بين الطلبة الذين يشيرون إلى أسلوب التدريس في هيئة التدريس كعائق أمام نجاحهم الأكاديمي ، يرغب ثلثا الطلبة في رؤية المزيد من الاختلاف في أساليب التدريس.

المرونة في الحضور والمشاركة: يقول اثنان من كل خمسة طلاب إنهم يريدون أن يكون الأساتذة أكثر مرونة بشأن الحضور و / أو المشاركة ، مع وجود عدد أكبر من النساء يرغبن في ذلك (45 بالمائة مقابل 40 بالمائة). مو نسبيايرغب طلاب الجامعات الذين يبلغون من العمر أربع سنوات في هذه المرونة من طلاب الكليات ذات العامين أيضًا. وبشكل عام ، فإن هذه الرغبة هي الأكثر انتشارًا بين طلاب الآداب والعلوم الإنسانية ، بنسبة 55 بالمائة.

توقعات أوضح: يقول اثنان من كل خمسة طلاب أيضًا إنهم يريدون من الأساتذة تحديد توقعات أوضح ، مع اهتمام أولئك في المؤسسات الخاصة بهذا الأمر بشكل خاص. حسب العرق ، من المرجح أن يقول الطلبة البيض إنهم يريدون من الأساتذة تحديد توقعات أوضح ، في حين أن الطلبة السود أقل احتمالية للاعتقاد بأن هذا مطلوب.

التعرف عليهم: يقول حوالي ثلث الطلبة إن اهتمام الأساتذة بالتعرف عليهم سيعزز نجاحهم. كانت هذه الرغبة أكثر شيوعًا بين الطلبة البيض والأقل شيوعًا بين الطلبة من أصل إسباني ، وأكثر شيوعًا بين طلاب الجامعات لمدة أربع سنوات من طلاب السنتين.

مخاوف واعتبارات أخرى

قال ربع المستجيبين إنهم يريدون من أساتذتهم تقديم بعض المواد الصفية عبر الإنترنت ، حتى بالنسبة للدورات التدريبية الشخصية. ويقول واحد من كل خمسة طلاب إن الأساتذة يمكن أن يعززوا نجاحهم الأكاديمي من خلال زيادة إمكانية الوصول إليهم خارج ساعات الدرس ، من خلال تضمين موارد الصحة في المناهج الدراسية أو مناقشتها في الفصل ، ومن خلال تضمين موارد الدعم الأكاديمي في المناهج الدراسية.

قلة من الطلبة – أقل من واحد من كل 10 – يريدون من الأساتذة أن يضعوا توقعات أعلى لهم ولأقرانهم ، مع 12 بالمائة من الطلبة الذكور و 5 بالمائة من النساء يقولون ذلك.

اكتشف لويس ديسلورييه ، مدير تدريس العلوم وتعلمها في كلية الآداب والعلوم بجامعة هارفارد والمدير الأول في الفيزياء ، أنه حتى عندما يقول الطلبة إنهم يفضلون التعلم من المحاضرات على أساليب التعلم النشط ، فإنهم تعلموا أكثر بشكل ملحوظ في التعلم النشط قاعة الدراسة. (يتماشى هذا مع العديد من الدراسات الأخرى التي وجدت أن الطلبة يتعلمون المزيد في الفصل عندما يُطلب منهم التفاعل مع المادة عبر الأنشطة الفردية أو الجماعية.

فيما يتعلق بأسلوب التدريس ، على سبيل المثال ، يقول ديسلورييه إن الطلبة ربما أصبحوا “أكثر تمييزًا حول طرق التدريس الفعالة أثناء الوباء”. لماذا؟ من الصعب نسيان “تجربة تحمل محاضرة تقليدية على الإنترنت مدتها 90 دقيقة”.

ويضيف أن اهتمام الطلبة بالمرونة في المواعيد النهائية والحضور أمر منطقي أيضًا ، حيث “يتولى العديد من الطلبة اليوم مسؤوليات متعددة”.

أفكار الطلبة حول التقدير

سأل الاستطلاع الطلبة أيضًا عن تجاربهم مع الدرجات وسؤال الأساتذة عن وسائل الراحة غير المطلوبة (فكر في: تمديد الموعد النهائي لحالة الطوارئ الشخصية). بعض النقاط الرئيسية:

عادل: يقول ثلثا الطلبة إنهم “يشعرون أن أساتذتي يتدرجون بشكل عادل على الجميع”. كان هذا الشعور هو الأعلى في الفنون والعلوم الإنسانية ، بنسبة 72 بالمائة. 5 في المائة فقط يقولون ، “أشعر أن أساتذتي يتدرجون بسهولة فوق الجميع.”

هذا صعب: يقول اثنان من كل خمسة طلاب إن لديهم “أستاذًا واحدًا على الأقل حصل على درجات قاسية جدًا”. يقول واحد من كل 10 طلاب تقريبًا إنهم “يشعرون بأن أساتذتي يتدرجون بقسوة شديدة على الجميع” ، مع ارتفاع هذا المعنى – 16 بالمائة – بين الطلبة في العلوم.

ليس جيدًا مع المنحنى: يقول 40 في المائة فقط من الطلبة “أشعر أن التقدير على منحنى أمر عادل.” حسب العرق ، فإن المعدل أعلى للطلاب البيض ، حيث يبلغ 46 بالمائة. يوافق 29 بالمائة فقط من طلاب الجامعات لمدة عامين على الدرجات على منحنى. يشعر 6 في المائة فقط بقوة أن “التقدير على منحنى غير عادل”.

إنه لغز: ثلاثة من كل 10 طلاب يقولون إن لديهم “أستاذًا واحدًا على الأقل لم أفهم درجاته”. يقول واحد من كل 10 طلاب أيضًا إنهم “غالبًا ما لا يفهمون كيفية تصنيف أساتذتي.”

المفهوم: يقول واحد من كل أربعة طلاب إنهم “عادة ما يفهمون كيفية تصنيف أساتذتي.” حسب العرق ، يقول 33 في المائة من الطلبة البيض ذلك ، مقارنة بـ 22 في المائة من الطلبة الآسيويين ، و 18 في المائة من الطلبة السود و 22 في المائة من الطلبة من أصل لاتيني.

من بين الطلبة الذين طلبوا ترتيبات تقديرية (العدد = 2،196) ، قال أكثر من النصف بقليل أن الاستجابة أو الردود كانت إيجابية. تقول نسبة أصغر قليلاً أن ردود الفعل كانت مختلطة. فقط 5 في المائة أبلغوا عن ردود فعل سلبية.

ومع ذلك ، فإن حوالي 12 في المائة من الطلبة الذين يأخذون دورات عبر الإنترنت يبلغون عن ردود أفعال سلبية.

انطباعات دائمة

عندما طُلب من الطلبة في الاستطلاع مشاركة مثال على إجراء أعضاء هيئة التدريس جعلهم يشعرون بأن لديهم فرصة أفضل للنجاح في الفصل ، يميل الطلبة إلى تذكر الإجراءات التي تضيء نقاط البيانات الأخرى. وتشمل هذه تمديدات الموعد النهائي للقضايا الشخصية ، وأعباء العمل الكبيرة أو الأخطاء ، والأساتذة يتواصلون أو يجعلون أنفسهم متاحين بشكل غير عادي للطلاب المتعثرين.

يتذكر أحد المشاركين كيف قدم أستاذ رقم هاتفه المحمول الشخصي للمساعدة بعد ساعات العمل ، وأن هذا قد أحدث فرقًا بين بقاء الطالب مسجلاً وبين المتسرب.

فيما يلي بعض الأمثلة الإضافية لأعمال أعضاء هيئة التدريس المفيدة التي واجهها الطلبة:

“مرة واحدة ، أنا تم الخلط بينه وبين الموعد النهائي واعتقدت أن المهمة كانت مستحقة في الساعة 10 مساءً. بدلاً من العاشرة صباحًا “، كتب طالب من جامعة ولاية لويزيانا. “تسابقت وراء أستاذي ، وأخبرتهم عن الموقف وكيف كان لدي الكثير على صفيحة في ذلك الوقت (المدرسة ، النادي ، البحث ، تطبيقات الخريجين ، إلخ). سمحوا لي بتسليم المهمة في وقت متأخر دون عقوبة وكانوا متفهمين للغاية. هذه الإيماءة وحدها جعلتني أكثر حماسًا لحضور الفصل وأقوم بعمل جيد في الدورة. لقد شاركت في المواد أكثر بعشر مرات وأديت بشكل جيد للغاية في الفصل “.

يقول أحد الطلبة بجامعة هيوستن: “عدم إعطاء مهام متعددة خلال أسبوع الامتحان”. “الشيء الجيد الآخر الذي كان لدي أستاذ فعله هو أنهم ذكروا أن النصف الأول من الفصل الدراسي يمكن أن يساعد في درجتك فقط. إذا أحرزت نتائج جيدة ، فسيكون ذلك مفيدًا ، إذا لم تسجل جيدًا ، فلن يضر ذلك بدرجاتك. بهذه الطريقة كنت أكثر حماسة وتعلمت الأشياء في الواقع بدلاً من التركيز فقط على درجتي “.

في جامعة دريكسل ، يتذكر أحد الطلبة أن أستاذًا اتصل عندما لم يتم تسليم مهمة ما.

لقد أوضحت أنني ببساطة متأخرة ولا أستحق التمديد. قال أستاذي إنه في المرة القادمة ، يجب أن أتواصل مسبقًا (ليس فقط معها ، ولكن أيضًا مع الأساتذة الآخرين) لأن الأساتذة في جامعتي هم أناس طيبون بشكل عام. لقد جعلني هذا أشعر بالاطمئنان في فصلها وأشعر براحة أكبر في طرح الأسئلة وطلب التمديدات “.

تقول سارة براونيل ، أستاذة علوم الحياة في جامعة ولاية أريزونا والتي تركز أبحاثها على بيئات التعلم الشاملة في العلوم الطبيعية ، إن بعض الحكايات تبرز لأنها “مجرد أمثلة على المدرسين الذين يتسمون بالتعاطف والاهتمام. يستحق الطلبة ذلك ويمكن للمدرسين تعزيز تعلم الطلبة من خلال إظهار التعاطف والاهتمام “.

في الوقت نفسه ، تثير مثل هذه الأمثلة أسئلة محتملة حول كيفية تعارض احتياجات الطلبة وتوقعاتهم مع احتياجات وتوقعات أعضاء هيئة التدريس في هذا العصر الجديد من التدريس والتعلم. (وتجدر الإشارة إلى أنه ليست كل هذه الإجراءات مرغوبة لجميع الطلبة. أخبرت كاثرين لاكين ، طالبة السنة الثانية في تخصص اللغة الإنجليزية في جامعة بوسطن ، والتي لم تكن جزءًا من الاستطلاع ، عن سعادتها بأن امتلاك رقم هاتف الأستاذ الخاص بها كان مفيدًا لشخص آخر ، ولكن “أنا أعارض بشدة فكرة التوفر المستمر. أعتقد أن التواجد الدائم عبر الهاتف يلغي الحدود المهمة ويخلق ثقافة العمل طوال الوقت التي يجب أن نحاول تجنبها” لصالح كل من الصحة العقلية للطالب وأعضاء هيئة التدريس.)

يقول سكوت فريمان ، الأستاذ الفخري في علم الأحياء بجامعة واشنطن الذي اكتشف أن التعلم النشط يزيد من أداء الطلبة عبر التركيبة السكانية وخاصة بين الطلبة الأقل حظًا تاريخيًا ، يقول إن التواصل الفردي مع الطلبة يثبت بشكل خاص أنه “صعب” في أنواع الالتحاق المرتفع الدورات التي قام بتدريسها. علاوة على ذلك ، كما يقول ، “نحاول إعداد الطلبة ليكونوا محترفين أكفاء ويساهمون في العالم. إذا كنت تعمل لصالح شركة ، فقد لا يكون هناك الكثير من المواعيد النهائية المرنة “.

المصدر: InsideHigherEd