مستقبل التعليم العالي

ستيفن مينتز

في أعقاب الوباء، تعيد العديد من الكليات والجامعات النظر في كل جانب من جوانب عملياتها- من مهمتها إلى العلامات التجارية والتسويق واستراتيجيات القبول والتقويم الأكاديمي وجدولة الدورات والعروض الأكاديمية والخبرة في الحرم الجامعي- في محاولة لزيادة جاذبيتها والتحكم بالتكاليف، ورفع معدلات الاستبقاء والإكمال، وتحسين نتائج التوظيف بعد التخرج.

ومع ذلك، فإن الكثير من النقاش حول مستقبل التعليم العالي فشل في معالجة واقع الحال المتمثل بمهارات غير مؤكدة ومتفاوتة، التعلم ونتائج التوظيف بعد التخرج؛ مناهج غير متماسكة ومتطلبات درجة تعسفية والوصول غير العادل إلى التخصصات الرئيسية عالية الطلب؛ وتجربة أكاديمية تتكون من فصول منفصلة دون ما يكفي من التعليقات الموضوعية والبناءة أو المشورة والتوجيه الشخصي.

دعونا ننخرط في تجربة فكرية ونفكر في بعض المسارات البديلة الممكنة ولكن الواقعية إلى الأمام. يبدو لي هذا وقت جيد مثل أي وقت للتفكير خارج الصندوق وتخيل بدائل عملية وواقعية للعمل كالمعتاد.

بينما تزن المؤسسات الطريق أمامها، اسمحوا لي أن أقترح سبعة نماذج للنظر فيها، لكل منها نقاط قوتها الخاصة.

1. نهج المسارات الموجهة

على غرار الابتكارات التي تحدث في مئات كليات المجتمع، يتضمن نهج المسارات الموجهة أو المنظمة إعادة تصميم المناهج الدراسية والخدمة الشاملة. تشمل العناصر: الدورات المتسلسلة عن قصد والمتكاملة والتآزرية التي تؤدي إلى الحصول على درجة، وعادة ما تكون في مجال الطلب على العمالة المرتفعة. استبدال العلاج الأساسي من أجل التنمية أو التعليم العلاجي. الإرشاد المهني المتكامل والإرشاد الأكاديمي. صياغة مسارات التحويل لمنع خسارة الائتمان. دعم أكاديمي ومالي ونفسي شامل. استخدام البيانات لتحديد التدخلات والحث عليها عندما يكون الطلاب خارج المسار الصحيح. تحديد المواعيد للسماح للطلاب بتحقيق توازن أفضل في دراستهم مع مسؤوليات العمل وتقديم الرعاية.

تعمل أعمدة الدرجات العلمية على تقليل خيارات الطلاب ولكن في المقابل توفر الطريق الأسرع للحصول على درجة ما وتضمين الطلاب في مجتمع من المتعلمين الذين يشاركونهم اهتمامات مماثلة.

2. منهج مفتوح

هذا النهج، الذي يؤكد اختيار الطالب، موجودا إلى حد كبير في كليات الفنون الحرة الانتقائية للغاية وفي عدد قليل من الجامعات مثل براون. يسمح للطلاب الجامعيين، بتوجيه من معلم هيئة التدريس، بتصميم دورة دراسية فردية خالية من معظم متطلبات التعليم العام والمتطلبات الرئيسية. لكي يعمل هذا النهج بشكل جيد، يحتاج الطلاب إلى درجة من الإرشاد والتوجيه لا تقدمها معظم المؤسسات حَالِيًّا. خلاف ذلك، من المرجح أن يكمل الطلاب مجموعة عشوائية من الفصول التي تفتقر إلى أي تماسك فكري.

3. نهج الممارسات عالية الأثر

يسعى هذا النموذج إلى ضمان مواجهة أكبر عدد ممكن من الطلاب لأنواع الممارسات التربوية الهادفة التي تساهم في نموهم الاجتماعي والنفسي والأخلاقي والعاطفي وكذلك في نموهم المعرفي. وتشمل هذه:

تجربة فكرية مشتركة، والتي قد تتضمن تجربة مخصصة للسنة الأولى، مثل المشاركة في ندوة أو مجتمع تعليمي أو تخصص رئيسي يتم تنظيمه حول موضوع أو قضية متطورة في السياسة العامة أو المنح الدراسية والتي تؤكد على الاستفسار النقدي، بناء المهارات الأكاديمية والاهتمام بها، والمهارات، والتخصص، وتحديد المهنة.

علم أصول التدريس الذي يشمل التعلم النشط والمهام التعاونية ومشاريع الصانعين والكتابة المكثفة.

المشاركة في التدريب؛ البحث أو الخدمة أو التعلم المجتمعي؛ أو شكل آخر من أشكال التعلم التجريبي.

بالإضافة إلى الممارسات عالية التأثير التي حددها جورج كوه، قد يتضمن هذا النهج بعض الممارسات الأخرى التي لها تأثير كبير على تعلم الطلاب:

وضع أكبر عدد ممكن من الطلاب في برنامج جماعي متعدد السنوات يتم تنظيمه حول موضوع أو تخصص أو اهتمام الطالب.

تعريض الطلاب الجامعيين لتنسيقات دورات بديلة، بما في ذلك توسيع نطاق الوصول إلى التدريبات ودورات الاستوديو والفصول البحثية ومجموعات الدورات والتعلم الميداني والمجتمعي.

تقديم المزيد من دورات الأسئلة الكبيرة التي تعالج مشكلة مجتمعية أو عالمية كبرى من وجهات نظر متعددة. تنفيذ الفصول التي يتم تصميمها لتؤدي إلى اقتراح سياسة، أو خدمة عامة، أو مشروع في العالم الحقيقي، أو أداء، أو موقع ويب تم إنتاجه بشكل تعاوني، أو تطبيق أو عرض تقديمي عام.

4. نهج محو الأمية في القرن الحادي والعشرين

يتمثل إحدى البدائل لإعادة تصميم المناهج الدراسية والخبرة الأكاديمية بشكل شامل وشامل في إعادة التفكير في متطلبات الدرجة وإعادة بنائها حول المهارات والكفاءات التي يجب على كل طالب جامعي في القرن الحادي والعشرين اكتسابها. وهي تشمل الوعي بين الثقافات، ومحو الأمية الإعلامية، ومهارات التعاون وإدارة المشاريع، والطلاقة العددية والبيانات، ومحو الأمية المالية، والسياق.

والتواصل متعدد الوسائط. الهدف هو التأكد من أن الخريجين قادرون على العمل بنجاح في مجموعات متنوعة، وأن يكونوا قادرين على التواصل بشكل فعال بين الثقافات، وإجراء البحوث بدقة والاستفادة الفعالة من الأدوات الرقمية للمشاركة في الاستفسار وحل المشكلات والتعاون وتقديم المعلومات.

5. تعليم لعمل المستقبل

لا يحتاج المرء إلى كرة بلورية للتنبؤ بالعديد من المجالات الناشئة للابتكار الاقتصادي: التكنولوجيا الحيوية وعلوم الدماغ وتحليلات البيانات والوسائط الناشئة وتكنولوجيا الفنون والخدمات اللوجستية والتجارة الدولية والتعلم الآلي والذكاء الاصطناعي والروبوتات والاستدامة (بما في ذلك الطاقة المتجددة ومصادر الطاقة البديلة)، وتحليل الأنظمة، من بين مجالات أخرى.

على الرغم من أن عددًا متزايدًا من الجامعات تقدم مثل هذه البرامج على مستوى الخريجين، إلا أننا نفتقر إلى أنواع المسارات الجامعية التي ستجلب الطلاب المتنوعين للغاية للنجاح في هذه القطاعات الناشئة من الاقتصاد. أيضًا، نظرًا لأن مثل هذه البرامج لا تندرج بسهولة في الأقسام الحالية، فإن التعاون متعدد التخصصات ضروري.

6. نهج التنمية النفسية والاجتماعية

لقد أدهشتني التحركات الأخيرة في عدد من المؤسسات لإلغاء متطلبات السباحة. في حين أن ما يقرب من ربع الكليات كان لديها مثل هذا المطلب، فإن الرقم اليوم أقل من 5٪. من بين المؤسسات التي أسقطت هذا الشرط مؤخرًا نوتردام، وجامعتا شيكاغو ونورث كارولينا، وويليامز، إلى حد كبير على أساس أن هذه المتطلبات قديمة ومهينة وغير عادلة وتميز على أسس اقتصادية وثقافية وعرقية.

القدرة على السباحة قد تكون أو لا تكون مهارة مرتبطة بخريج جامعيا جيد الاستدارة. ولكن هناك سمات للتطور- اجتماعية، وعاطفية، وأخلاقية، وشخصية- نريد أن يحققها جميع الطلاب. هذا لا يعني أنه يجب على كل طالب أن يأخذ دورة في علم النفس أو علم الاجتماع أو دراسات الجنس والجنس (على الرغم من أنني أتمنى أن يكون ذلك ممكنًا). لكن هذا يعني أن المؤسسات قد تبث قضايا تشمل التشويه المعرفي، والحكم الأخلاقي، والتفكير المنطقي، والهوية، والأدوار، وعلاقة القوة بين الأشخاص عبر المناهج الدراسية.

7. نهج مختلط

أسهل بكثير في التنفيذ من المسارات المنظمة، ونموذج الممارسات عالية التأثير، والمنهج المفتوح أو التركيز على القراءة والكتابة في القرن الحادي والعشرين هو نهج مدمج مصمم لزيادة خيارات الطلاب دون فرض رؤية واحدة موحدة على مؤسسة.

مثل هذا النهج، الذي من غير المرجح أن يثير المشاكل بين مختلف أصحاب المصلحة، يتميز بعروض دورات موسعة عبر الإنترنت، والمزيد من فرص التعلم التجريبي، وتوافر التخصصات الوصفية، والتخصصات المشتركة، وشهادات المهارات والشارات.

ويتضمن أيضًا تغييرات التقويم للسماح للطلاب بتسريع الوقت للحصول على درجة علمية من خلال أخذ دورات خلال فترات الراحة في منتصف الفصل الدراسي ومنتصف العام، وشهر يناير، وعطلات الحرم الجامعي، والصيف.

عادة، يتضمن هذا النهج تحفيز الأقسام وأعضاء هيئة التدريس الأفراد لتنفيذ إصلاحات في متطلبات الدرجة، وجدولة الفصول الدراسية، وتصميم الدورات، وطرق التدريس والتقييم.

أنواع الاضطراب التي يحتاجها التعليم العالي ليست هي الأنواع الموصى بها من قِبل الجهات الربحية ومقلديها غير الربحين، ولا من قبل أولئك الذين يقترحون استبدال شهادات البكالوريوس الأسرع والأرخص دون درجة. قد تخدم هذه الرؤى احتياجات أولئك الذين يفتقرون إلى الوقت أو الصبر الذي يتطلبه التعليم الجامعي، ولكن من خلال استبدال المعلمين والعلماء بموجهي الدورة التدريبية الذين يفتقرون إلى الخبرة في الموضوع والفصول التفاعلية وجهاً لوجه مع ذاتية، المناهج الموجهة ذَاتِيًّا هذه الابتكارات تستبدل التعليم المتقدم للتدريب بجودة غير مؤكدة.

ومع ذلك، فإن التشكيك في نهج المعطلين لا يعني الدفاع عن التعليم العالي كما هو. كما أنه لا يعني الإيحاء بأن المشاكل تتركز إلى حد كبير بين المؤسسات الأقل انتقائية مع أدنى معدلات إتمام العمل ونتائج التوظيف والأرباح بعد التخرج.

المشاكل أكثر انتشارا. هنا ليست سوى عدد قليل:

المناهج الدراسية التي تعكس بشكل أفضل المصلحة الذاتية للقسم وأعضاء هيئة التدريس من احتياجات الطلاب.

متطلبات درجة معقدة ومعقدة وجداول دورات تدريبية سيئة التصميم تؤدي إلى تأخير التخرج.

نصيحة غير كافية.

خدمات الدعم الأكاديمي وغير الأكاديمي التي تفشل في الوصول إلى عدد كبير جِدًّا من الطلاب الذين يحتاجون إلى المساعدة.

التخصصات في المجالات الناشئة التي لا تقترب من انعكاس تنوع الجسم الطلابي اليوم.

تعليم يقوم بعمل ضعيف في مساعدة الطلاب على تحديد مستقبل مهني أو رسم مسار واقعي نحو هذا الهدف.

تسعى الطرق السبعة التي أقترحها إلى معالجة تلك التحديات، كلا على طريقته الخاصة. أعتقد أنه من العدل أن نقول إن الطريقة الأخيرة فقط، الخيار الممزوج، هي التي تصدمني على الأرجح. ولكن قد تدفع جميع النماذج المؤسسات وأعضاء هيئة التدريس الفرديين إلى التفكير بشكل خلاق حول أفضل السبل التي يمكنهم من خلالها الابتكار ونوع التعليم الذي يرغبون حَقًّا في تقديمه.

نادرًا ما يحدث التغيير المؤسسي نتيجة للانفجار الكبير. مور في كثير من الأحيان، يتم ذلك بشكل تدريجي، قسما واحدا أو وحدة واحدة أو عضو هيئة تدريس أو موظف واحد في كل مرة. لذا، فلنستوحي من الأمثال “حيث لا توجد رؤيا يهلك الشعب”.

بالتأكيد (معظم) مؤسساتنا ليست في خطر الهلاك. لكني أخشى أن يتدهور عدد كبير جِدًّا من المؤسسات ذات الوصول الواسع تَدْرِيجِيًّا وَتَدْرِيجِيًّا.

هناك اقتباس منسوب إلى هيلين كيلر: “الشيء الوحيد الأسوأ من أن تكون أعمى هو أن يكون لديك بصر ولكن لا تبصر.” الكلية دون رؤية هي كلية بلا مستقبل.

لا تُطير أعمى نحو مستقبل غير مؤكد. تطوير وتنفيذ رؤيتك لما يجب أن يكون عليه التعليم العالي. دون تصميم متعمد، يتدهور التعليم إلى مزيج عشوائي دون هدف واضح أو نتائج محددة جيدًا.

المصدر: .insidehighered