متطلبات التعليم المهني والتقني

التعليم المهني والتقني ينطبق على المدارس والمؤسسات والبرامج التعليمية المتخصصة في المهن المهارية والعلوم التطبيقية والتقنيات الحديثة والإعداد الوظيفي. كان يُسمى سابقًا (ولا يزال شائعًا) التعليم المهني؛ ومع ذلك، لم يعد المصطلح محبوبًا لدى معظم التربويين.

تقدم البرامج المهنية والتقنية في كثير من الأحيان دورات أكاديمية ودورات مهنية، والعديد منها يوفر للطلاب الفرصة لاكتساب خبرة في العمل من خلال التدريب الداخلي، والتأهيل الوظيفي، والتدريب أثناء العمل، وفرص العمل في الصناعة. توفر البرامج المهنية والتقنية- اعتمادًا على حجمها وتكوينها وموقعها ومهمتها- مجموعة واسعة من الخبرات التعليمية التي تغطي العديد من المسارات المهنية والمجالات والصناعات المختلفة، من المهن الماهرة مثل تكنولوجيا السيارات أو البناء أو السباكة أو المقاولات الكهربائية إلى مجالات متنوعة مثل الزراعة أو الهندسة المعمارية أو فنون الطهي أو تصميم الأزياء أو صناعة الأفلام أو الغابات أو الهندسة أو الرعاية الصحية أو التدريب الشخصي أو الروبوتات أو الطب البيطري.

يمكن تقديم التعليم المهني والتقني في المدارس المتوسطة والثانوية أو من خلال كليات المجتمع ومؤسسات ما بعد المرحلة الثانوية وبرامج الشهادات الأخرى. على المستوى الثانوي، غالبًا ما يتم توفير التعليم المهني والتقني من قبل المراكز الإقليمية التي تخدم الطلاب من مدارس أو مناطق متعددة.

على سبيل المثال، تدير مجالس الخدمات التعليمية التعاونية في نيويورك شبكة من 37 مركزًا إِقْلِيمِيًّا للتعليم المهني والتقني تخدم الطلاب في جميع أنحاء الولاية. العديد من الولايات لديها مراكز إقليمية مماثلة أو شبكات على مستوى الولاية تعمل كجزء من نظام المدارس العامة.

في بعض الحالات، يتم توفير التعليم المهني والتقني من خلال مدرسة ثانوية، حيث قد يكون أو لا يكون جزء لا يتجزأ من البرنامج الأكاديمي العادي للمدرسة. يمكن للطلاب أيضًا الالتحاق بمؤسسات مهنية وفنية منفصلة لجزء من اليوم الدراسي، أو قد يكون المركز الإقليمي هو المدرسة الابتدائية للتسجيل، حيث يأخذ الطلاب دورات أكاديمية ومهنية وفنية.

في حالات أخرى، قد تأخذ البرامج المهنية والتقنية شكل “مدرسة داخل مدرسة” مميزة، مثل أكاديمية قائمة على موضوع معين، والتي تقدم برنامجًا متعدد التخصصات أو موجهًا نحو الوظيفة تتماشى فيه الدورات الدراسية الأكاديمية مع مسارات وظيفية محددة، مثل فنون الطهي أو التمريض أو الهندسة.

يجادل بعض المعلمين ودعاة إصلاح المدارس بأن التعليم المهني والتقني هو مسار تعليمي غير مستغل بشكل كاف ويمكن أن يساعد في زيادة المشاركة التعليمية والإنجاز والتحصيل للطلاب الذين لا يتفوقون في البرامج الأكاديمية التقليدية. تجذب خبرات التعلم العملية التي يتم تقديمها غالبًا في البرامج المهنية والتقنية العديد من الطلاب، وبعض العناصر المشتركة- التركيز على التفكير النقدي، والتقنيات الجديدة، وإعدادات العالم الحقيقي، والأنشطة العملية، وتطبيق التعلم على المشكلات العملية، على سبيل المثال- تتماشى مع التركيز المتزايد على مهارات القرن الحادي والعشرين- المهارات ذات الصلة بجميع مجالات المواد الأكاديمية والتي يمكن تطبيقها في السياقات التعليمية والمهنية والمدنية طوال حياة الطالب.

قد يجادل المدافعون أيضًا بأن برامج التعليم المهني والتقني هي ترياق لبعض نقاط الضعف في البرامج الأكاديمية التقليدية. على سبيل المثال، بدلاً من التعلم من الكتب وإجراء الاختبارات ومناقشة المفاهيم المجردة في الفصول الدراسية، يكتسب الطلاب مهارات عملية وذات صلة وقابلة للتسويق ستجعلهم أكثر قابلية للتوظيف بعد التخرج.

على مدى العقود القليلة الماضية، ارتفعت توقعات التعلم فيما يتعلق بالتعليم المهني والتقني بشكل كبير، وذلك إلى حد كبير استجابة للتطور المتزايد للمهن الحديثة التي تتطلب مستويات أعلى من التعليم والتدريب والمهارات من القوى العاملة.

على سبيل المثال، “ميكانيكا السيارات” بالأمس هم “فنيو السيارات” اليوم، وتقدم برامج السيارات الآن بشكل روتيني تدريبًا على استخدام معدات التشخيص المحوسبة المتقدمة بالإضافة إلى المزيد من الإصلاحات الميكانيكية التقليدية.

يُطلب من الطلاب المسجلين في المراكز المهنية والتقنية، والتي تكون عادةً مدارس عامة ثانوية، تلبية نفس معايير التعلم التي تنطبق على الطلاب في المدارس الثانوية العامة. بالإضافة إلى معايير التعلم المطلوبة من الدولة والتي تنطبق على المدارس العامة، فقد طورت العديد من الولايات معايير خاصة بالبرامج المهنية والتقنية.

في الولايات المتحدة، غالبًا ما يتم وصم التعليم المهني والتقني، وهناك تصور واسع النطاق بأن المراكز المهنية والتقنية توفر تعليمًا أقل جودة أو إن الطلاب الذين يدرسون في مثل هذه المدارس هم أقل قدرة أو لديهم تطلعات أقل. جُزْئِيًّا على الأقل، هذه التصورات هي قوالب نمطية باقية مرتبطة بالبرامج “المهنية” التقليدية في العقود الماضية. لا يوجد دليل ملموس على صحة هذه التصورات والقوالب النمطية المعممة، والعديد من الطلاب

لقد ظهر أن الطلاب المسجلين في البرامج المهنية والتقنية يمكن أن يتفوقوا على الطلاب ويفوقون أداءهم في البيئات الأكاديمية التقليدية.

تتقاطع المناقشات حول التعليم المهني والتقني أيضًا مع المناقشات المستمرة حول “التتبع” الأكاديمي، أو تصنيف الطلاب في دورات متدرجة بناءً على الأداء الأكاديمي السابق أو القدرة المتصورة. اعتمادًا على هيكلها، والمتطلبات الأكاديمية، والتركيبة السكانية للطلاب، يمكن أن يشبه البرنامج المهني والتقني مسارًا أَكَادِيمِيًّا حيث قد تسود أنواع معينة من الطلاب أو بعض النتائج التعليمية. على سبيل المثال، قد يتم تمثيل الطلاب ذوي الدخل المنخفض والأقليات بشكل غير متناسب في أحد البرامج، أو قد تكون معدلات التخرج ومعدلات الالتحاق بالجامعة أقل بشكل ملحوظ. قد يجادل منتقدو التتبع بأن مثل هذه النتائج تعكس على الأرجح البنية والثقافة المعينة للنظام التعليمي، بدلاً من التمثيل الدقيق لقدرات وتطلعات الطلاب المسجلين في البرامج.

المصدر: المصدر: edglossary