الاتجاهات المعاصرة في الإدارة الصفية

تشير الإدارة الصفية إلى مجموعة متنوعة من المهارات والتقنيات التي يستخدمها المعلمون للحفاظ على الطلاب منظمين، ومتابعين بتركيز، ومهتمين، ومنتجين أَكَادِيمِيًّا خلال الحصة الدراسية أو الفعالية التعليمية. عندما يتم تنفيذ استراتيجيات إدارة الصف الدراسي بشكل فعال، يقوم المعلمون بتقليل السلوكيات التي تعيق التعلم لكل من الطلاب كأفراد ومجموعات الطلاب، مع تعظيم السلوكيات التي تسهل التعلم أو تعززه.

بشكل عام، يميل المعلمون الفعالون إلى إظهار مهارات قوية في إدارة الصف الدراسي، في حين أن السمة المميزة للمعلم عديم الخبرة أو الأقل فاعلية هي الفصل الدراسي المضطرب المليء بالطلاب الذين لا يعملون أو ينتبهون.

في حين أن التفسير المحدود أو الأكثر تقليدية للإدارة الفعالة للفصل الدراسي قد يركز بشكل كبير على “الامتثال”- القواعد والاستراتيجيات التي قد يستخدمها المعلمون للتأكد من جلوس الطلاب في مقاعدهم، واتباع التوجيهات، والاستماع باهتمام، وما إلى ذلك- أكثر شمولاً أو تحديثًا تمتد رؤية إدارة الصف الدراسي إلى كل ما قد يفعله المعلمون لتسهيل أو تحسين تعلم الطلاب، والذي قد يشمل عوامل مثل السلوك (موقف إيجابي، تعبيرات وجه سعيدة، عبارات مشجعة، معاملة محترمة وعادلة للطلاب، إلخ)، البيئة (على سبيل المثال، فصل ترحيبي ومضاء جيدًا مليء بمواد تعليمية محفزة فِكْرِيًّا تم تنظيمها لدعم أنشطة تعليمية محددة)، والتوقعات (جودة العمل الذي يتوقع المعلمون من الطلاب إنتاجه، والطرق التي يتوقع المعلمون من الطلاب أن يتصرفوا بها تجاه الطلاب الآخرين، الاتفاقيات التي يبرمها المعلمون مع الطلاب)، المواد (أنواع النصوص، المعدات، وغيرها مصادر التعلم التي يستخدمها المعلمون)، أو الأنشطة (أنواع خبرات التعلم التي يصممها المعلمون لإشراك اهتمامات الطلاب وشغفهم وفضولهم الفكري).

بالنظر إلى أن الدروس المصممة بشكل سيئ، أو المواد التعليمية غير المهمة، أو التوقعات غير الواضحة، على سبيل المثال، يمكن أن تسهم في زيادة عدم اهتمام الطلاب، وزيادة المشكلات السلوكية، أو الفصول الجامحة وغير المنظمة، فلا يمكن فصل إدارة الفصل بسهولة عن جميع القرارات الأخرى التي يتخذها المعلمون. في هذه النظرة الأكثر شمولاً لإدارة الفصول الدراسية، يصبح التدريس الجيد والإدارة الجيدة للصفوف الدراسية، إلى حد ما، غير قابل للتمييز.

في الممارسة العملية، قد تبدو تقنيات إدارة الصف الدراسي بسيطة بشكل مخادع، ولكن دمجها بنجاح وبسلاسة في تعليم الطلاب يتطلب عادةً مجموعة متنوعة من التقنيات المعقدة وقدرًا كبيرًا من المهارة والخبرة. في حين أن التقنيات المحددة المستخدمة لإدارة الفصول الدراسية وتسهيل التعلم يمكن أن تتنوع على نطاق واسع في المصطلحات والغرض والتنفيذ، فإن الأمثلة التمثيلية التالية- المأخوذة من التدريس مثل البطل: تقنية تضيع الطلاب على الطريق إلى الكلية بواسطة دوج لينوف – ستوفر مقدمة موجزة عن بعض الأساليب الأساسية لإدارة الصف الدراسي (ملاحظة: بينما يتم استخدام الاستراتيجيات العامة الموضحة أدناه على نطاق واسع من قبل المعلمين، فإن المصطلحات المحددة بالخط العريض ليست كذلك):

روتين الدخول هو أسلوب يقوم فيه المعلمين بإنشاء روتين يومي متسق يبدأ بمجرد دخول الطلاب إلى الفصل الدراسي- إعداد المواد التعليمية، أو تعيين مهام المقعد، أو اجتياز الواجبات المنزلية، أو القيام بنشاط “إحماء” جسدي قصير سيكون جميعًا أمثلة على إجراءات الدخول. يمكن أن تتجنب هذه التقنية الاضطراب والوقت الضائع الذي يمكن أن يميز بداية فترة الدراسة.

يعد افعل الآن نشاطًا كِتَابِيًّا موجزًا يتم تقديمه للطلاب بمجرد وصولهم إلى الفصل الدراسي. تهدف هذه التقنية إلى جعل الطلاب مستقرين، ومركزين، ومنتجين، وإعدادهم للتعليم في أسرع وقت ممكن.

الانتقالات الضيقة هي تقنية يقوم فيها المعلمون بإنشاء إجراءات انتقالية يتعلمها الطلاب ويمكنهم تنفيذها بسرعة وبشكل متكرر دون توجيه كبير من المعلم. على سبيل المثال، قد يقول المعلم “وقت القراءة”، وسيعرف الطلاب أنه من المتوقع أن يتوقفوا عما يعملون عليه، وأن يتركوا موادهم، ويحصلون على كتبهم، ويبدؤون في القراءة بصمت بمفردهم. تساعد هذه التقنية في زيادة وقت التدريس إلى الحد الأقصى عن طريق تقليل الفوضى والتأخير الذي قد يصاحب الانتقال بين الأنشطة.

إشارات المقعد هي تقنية يستخدم فيها الطلاب الإشارات غير اللفظية أثناء الجلوس للإشارة إلى أنهم بحاجة إلى شيء ما، مثل قلم رصاص جديد، أو استراحة في دورة المياه، أو المساعدة في حل مشكلة ما. تحدد هذه التقنية التوقعات الخاصة بالاتصال المناسب وتساعد على تقليل الاضطرابات أثناء الفصل.

الدعائم هي عملية الاعتراف العام والثناء على الطلاب الذين فعلوا شيئًا جيدًا، مثل الإجابة عن سؤال صعب أو مساعدة أحد الأقران. يتم تنفيذ الدعائم بواسطة الفصل بأكمله وعادة ما تكون عبارة عن حركة قصيرة أو عبارة منطوقة. تهدف هذه التقنية إلى إنشاء ثقافة جماعية يتم فيها تقدير ومكافأة إنجازات التعلم والإجراءات الإيجابية.

التدخل غير اللفظي هو عند ينشئ الأطفال اتصالًا بالعين أو يقومون بإيماءات تجعل الطلاب يعرفون أنهم خارج المهمة أو لا ينتبهون أو يسيئون التصرف. تساعد هذه التقنية المعلمين على إدارة سلوك الطلاب بكفاءة وبصمت دون مقاطعة الدرس.

تصحيح المجموعة الإيجابي هو تذكير شفهي سريع ومؤكّد يتيح لمجموعة من الطلاب معرفة ما يجب عليهم فعله. التقنيات ذات الصلة هي التصحيح الفردي المجهول، وهو تذكير شفهي موجه إلى طالب مجهول؛ التصحيح الفردي الخاص، تذكير يُعطى للطالب الفردي بأكبر قدرا ممكنا من التكتم؛ وتصويب السريع للسلوك، وهو تذكير سريع وإيجابي يخبر الطالب بما يجب فعله بدلاً مما  لا يفعله.

يتم استخدام افعل الآن مرة أخرى عندما لا يقوم الطلاب بأداء مهمة أساسية بشكل صحيح، ويطلب منهم المعلم القيام بها مرة أخرى بالطريقة الصحيحة. تحدد هذه التقنية وتعزز التوقعات المتسقة للعمل الجيد.

في السنوات الأخيرة، تلقت إدارة الصفوف الدراسية قدرًا متزايدًا من الاهتمام من قادة التعليم والمصلحين والباحثين، الذين بدءوا في التحقيق في الاستراتيجيات الفعالة التي يستخدمها المعلمون الناجحون وتحليلها وتوثيقها.

يعتمد التركيز المتزايد على إدارة الصفوف الدراسية على الاعتراف العام بأن التدريس الفعال يتطلب إدارة فعالة الصفوف الدراسية، وأن المهارات الإدارية القوية هي أساس التدريس القوي. بالإضافة إلى ذلك، هناك الآن المزيد من فرص التطوير المهني المتعلقة بإدارة الصفوف الدراسية التي يتم تقديمها للمعلمين، وكانت هناك مناقشات حول دور تقنيات التدريس العملية في تعليم المعلمين وبرامج الشهادات، وما إذا كانت هذه البرامج قد بالغت في التأكيد على نظرية التعليم في حساب المهارات العملية والتطبيقية التي سيحتاجها المعلمون في الفصل، مثل استراتيجيات إدارة الفصل.

في حين أن هناك اتفاقًا واسع النطاق في التعليم على أن الإدارة الفعالة للصف الدراسي ضرورية للتدريس الجيد، غالبًا ما يكون هناك نقاش حول أي الاستراتيجيات هي الأكثر فاعلية، أو ما هي أفضل طريقة للتعامل مع إدارة الصف الدراسي أو بيئة التعلم الأخرى. على سبيل المثال، قد يجادل بعض المعلمين بأن الإدارة الفعالة للفصل الدراسي تبدأ بامتثال الطلاب وتنظيم الفصل الدراسي، نظرًا لأن التعلم لا يمكن أن يحدث عندما لا يكون الطلاب مستمعين، أو عندما يعصون المعلم، أو عندما يزعجون الطلاب الآخرين في الفصل.

في هذه الحالة، يحتاج المعلم إلى تحديد التوقعات السلوكية والأكاديمية للفصل والتأكد من امتثال الطلاب لتلك التوقعات. ومع ذلك، قد يجادل المعلمون الآخرون بأن المعلمين يجب أن يتعاملوا مع إدارة الصف الدراسي من خلال إشراك الطلاب بنشاط في هذه العملية.

على سبيل المثال، ينشئ بعض المعلمين توقعات واتفاقيات مشتركة للفصل الدراسي بالتعاون مع الطلاب. في هذه الحالة، يلعب الطلاب دورًا في تطوير التوقعات، وبالتالي أخذ “ملكية” العملية، ثم يساعد المعلم الطلاب على الارتقاء إلى مستوى تلك التوقعات من خلال تذكيرهم بالاتفاقيات السابقة التي أبرموها أو عن طريق مطالبة الفصل بالتأمل على عملهم وسلوكهم كمجموعة فيما يتعلق بالتوقعات المتفق عليها- أي تحديد المجالات التي يعمل فيها الفصل بشكل جيد والمجالات التي يمكن أن يتحسن فيها.

المصدر: edglossary> edu