تعيين المعلم في اليابان وسنغافورة والولايات المتحدة

ريان ديلاني

غالبًا لا يكون المعلم الأكثر فاعلية في أمريكا في الفصول الدراسية التي تشتد الحاجة إليهم فيها. تظهر بعض الأبحاث الجديدة أن البلدان الأخرى تواجه نفس التحدي. ولكن هناك أيضًا فرصة للبحث عن حلول.

في الولايات المتحدة، غالبًا ما يتركز المعلمون الأقل خبرة في المدارس المتعثرة، بينما تُظهر الأبحاث أن المعلمين الذين تزيد خبرتهم عن 10 سنوات يميلون إلى أن يكونوا أكثر فاعلية في خدمة الطلاب المحرومين من المعلمين الجدد. هذا له آثار كبيرة على تحقيق العدالة وسد فجوات الإنجاز.

عندما يتنقل المعلمون الأمريكيون بين المدارس خلال حياتهم المهنية، فإن الأمر لا يتعلق بالطلاب الذين سيستفيدون من خبراتهم. المسار المعتاد هو من مدرسة صعبة منخفضة الأجر في وقت مبكر إلى مدرسة أو منطقة أكثر ثراءً تدفع بشكل أفضل وعادة ما يكون بها طلاب لديهم احتياجات أكاديمية أو عاطفية أقل.

تمت دراسة هذه الاتجاهات المقلقة من قبل مركز التقدم الأمريكي وكذلك المجلس الوطني لجودة المعلمين (NCTQ)، الذي يتتبع المساواة في تعيين المعلمين في الولايات الأمريكية.

والخبر السار هو أن موجزا سياسة NCTQ الذي تم إصداره للتو يوضح أن هناك بعض الاستراتيجيات الواعدة الناشئة في بعض الولايات. تقوم كولورادو وكنتاكي وأركنساس بعمل جيد في تتبع وإعداد التقارير حول ما إذا كان المعلمون فعالين وكيف يتم توزيعهم، حسب قول NCTQ. خطوة قوية نحو تحسين حقوق الملكية.

لكن هذه ليست مشكلة أمريكية فقط.

وجد تقرير حديث صادر عن منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية أنه في العديد من البلدان، فإن المعلمين الفعالين- أولئك الذين لديهم خبرة والذين يقضون حصة أكبر من وقتهم في التدريس الفعلي بدلاً من إدارة الفصل الدراسي- ليسوا في المدارس مع الطلاب الذين يحتاجون إلى معظمهم ولكن في كثير من الأحيان يتجمعون في المدارس التي تضم طلابًا من ذوي الدخل المرتفع.

حدد العمل المعياري ل NCEE بعض الطرق التي يمكن من خلالها توزيع المعلمين الفعالين بشكل أكثر إنصافًا بين المدارس. يشير ناثان دريكسيل، المدير المساعد لتحليل السياسات في NCEE، إلى أنه “الأهم من ذلك، يعطي أصحاب الأداء الأفضل الأولوية لتطوير مجموعات المعلمين عالية الجودة لضمان تعيين معلم فعال لكل طفل”.

من الناحية المثالية، يتم إعطاء المعلمين إعدادًا صارمًا، وبعد ذلك عندما يتم وضعهم في المدارس، يتم توفير دعم مكثف لهم يستفيد من خبرة كبار المعلمين الأكثر خبرة. لقد تم منحهم الوقت للعمل بشكل تعاوني والتدخل مع الطلاب المتعثرين لمساعدتهم على البقاء على المسار الصحيح.

عندما يتعلق الأمر بسياسات تعيين المعلمين على وجه الخصوص، تقدم اليابان وسنغافورة وشنغهاي أمثلة جيدة.

يتم تعيين المعلمين اليابانيين على المستوى الإقليمي وتتغير مهامهم المدرسية طوال حياتهم المهنية، حيث تحدث التحركات بشكل متكرر كل ثلاثة سنة في وقت مبكر من حياتهم المهنية. يتم تعيين مدرسين أقوى في المدارس مع الطلاب الذين يحتاجون إلى أكبر قدر من المساعدة. وتربط اليابان أيضًا المعلمين الأصغر سِنًّا بزملائهم المهرة حتى يتمكنوا من استيعاب تقنيناتهم الدقيقة.

في سنغافورة، يضع المسؤولون المتقدمين للتدريس مع التركيز على الأماكن التي هم في أمس الحاجة إليها. في وقت لاحق، قد ينتقلون من مدرسة إلى أخرى أو يتناوبون من خلال الوزارة للحصول على أنواع مختلفة من الخبرات التعليمية والإدارية.

تتطابق شنغهاي مع المدارس ذات الأداء العالي والمنخفض بحيث يمكن للمدرسين التنقل بين المبنيين لتبادل الأفكار والممارسات.

قد يبدو تبني هذه الاستراتيجيات في الولايات المتحدة، حيث يكون إعداد المعلمين وتوظيفهم وتطويرهم لَامَرْكَزِيًّا، مستحيلًا. تقوم كل منطقة أو مدرسة مستقلة بإعداد عمليات التوظيف والرواتب الخاصة بها، مما يعني أن العشرات من أنظمة المدارس تتنافس على مجموعة من المعلمين في نفس المنطقة. يعد انتزاع المعلمين الجيدين في منطقة مجاورة من خلال تقديم رواتب أكثر بقليل أمر شائع.

يمكن أن تساعد الحوافز المالية للمعلمين المستعدين للانتقال إلى المدارس ذات الاحتياجات العالية. ومع ذلك، فإن حل المشكلة لا يتعلق فقط بالدفع. يستجيب المعلمون بانتظام لاستطلاعات الرأي قائلين إنهم يريدون وقت كافيًا لتخطيط الدروس والتعاون مع الزملاء.

يقول دريكسيل: “قد تتعلم الولايات المتحدة مما فعلته الأنظمة عالية الأداء للتأكد من أن كل مدرسة هي بيئة عمل احترافية حيث يمكن لجميع المعلمين التعاون واكتساب خبرات عمل قيمة والنمو”.

إن اكتساب معلمين متمرسين وموهوبين ومتنوعين في الفصول الدراسية للطلاب الذين هم في أمس الحاجة إليهم سوف يفعل الكثير لعلاج الضرر الذي تسبب فيه الوباء في تلك المجتمعات.

المصدر: NCEE