التعلم الأصيل: نمط تعلم المستقبل 

في التعليم، يشير مصطلح التعلم الأصيل إلى مجموعة متنوعة من التقنيات التعليمية والتعلمية التي تركز على ربط ما يدرسه الطلاب في المدرسة بقضايا ومشاكل وتطبيقات العالم الحقيقي. الفكرة الأساسية هي أن الطلاب يكونون أكثر اهتمامًا بما يتعلمونه، وأكثر حماسًا لتعلم مفاهيم ومهارات جديدة، وأكثر استعدادًا للنجاح في الكلية، والوظائف، والبلوغ إذا كان ما يتعلمونه يعكس سياقات الحياة الواقعية، يزودهم بالمهارات العملية والمفيدة، ويتناول الموضوعات ذات الصلة والقابلة للتطبيق في حياتهم خارج المدرسة.

تتمثل الطريقة “الأصيلة” لتعليم الطريقة العلمية، على سبيل المثال، في مطالبة الطلاب بتطوير فرضية حول كيفية عمل النظم البيئية التي تستند إلى الملاحظات المباشرة لموائل طبيعية محلية، ثم اجعلهم يصمموا ويجروا تجربة من أجل إثبات أو دحض الفرضية.

بعد اكتمال التجربة، يمكن للطلاب بعد ذلك كتابة نتائجهم وتقديمها والدفاع عنها أمام لجنة من العلماء الفعليين. في المقابل، تتمثل الطريقة “الأقل أصالة” في تدريس المنهج العلمي في جعل الطلاب يقرؤون عن المفهوم في كتاب مدرسي، وحفظ العملية المحددة، ثم إجراء اختبار الاختيار من متعدد لتحديد مدى جودة تذكرهم له.

في مثال التعلم “الأصيل” أعلاه، “يتعلم الطلاب بالممارسة” ويكتسبون المهارات الأساسية والمعرفة والفهم التي يحتاجها العلماء العاملون بالفعل ويستخدمونها في مهنتهم. في هذه الحالة، سيتعلم الطلاب أيضًا المهارات ذات الصلة مثل التفكير النقدي وحل المشكلات والملاحظة العلمية الرسمية وتدوين الملاحظات وأساليب البحث والكتابة وتقنيات العرض والخطابة العامة، على سبيل المثال. في حالة التعلم “الأقل أصالة”، يكتسب الطلاب المعرفة إلى حد كبير لأغراض الحصول على درجة جيدة في الاختبار.

نتيجة لذلك، قد يكون الطلاب أقل احتمالية لتذكر ما تعلموه لأن المفهوم يظل مجردًا أو نَظَرِيًّا أو غير متصل بالتجربة المباشرة. ونظرًا لأن الطلاب لم يُطلب منهم أبدًا استخدام ما تعلموه في مواقف الحياة الواقعية، فلن يتمكن المعلمون من تحديد ما إذا كان بإمكان الطلاب ترجمة ما تعلموه إلى مهارات عملية وتطبيقات وعادات ذهنية قد تكون مفيدة في الحياة خارج المدرسة- على سبيل المثال في وظيفة مستقبلية.

مبدأ آخر من مبادئ التعلم الحقيقي هو أنه يعكس تعقيدات وغموض الحياة الواقعية. في اختبار علمي متعدد الخيارات، توجد إجابات “صحيحة” وإجابات “خاطئة” يحددها المعلمون ومطورو الاختبارات. ولكن عندما يتعلق الأمر بالنظريات والنتائج العلمية الفعلية، على سبيل المثال، غالبًا ما يكون هناك العديد من الإجابات الصحيحة المحتملة التي قد يكون من الصعب للغاية، أو حتى المستحيل، إثباتها أو دحضها بشكل لا لبس فيه.

لهذا السبب، يميل التعلم الأصيل إلى أن يتم تصميمه حول أسئلة مفتوحة دون إجابات صحيحة أو خاطئة واضحة، أو حول المشكلات المعقدة مع العديد من الحلول الممكنة التي يمكن التحقيق فيها باستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب. من المرجح أيضًا أن يكون التعلم الحقيقي “متعدد التخصصات”، نظرًا لأن الحياة والفهم والمعرفة نادرًا ما يتم تقسيمها إلى مجالات موضوعية، وكالبالغين سيتعين على الطلاب تطبيق مهارات أو مجالات معرفية متعددة في أي تعليم أو مهني أو مدني معين. أو حالة الحياة.

بشكل عام، يهدف التعلم الأصيل إلى تشجيع الطلاب على التفكير بعمق أكبر، وطرح الأسئلة الصعبة، والنظر في أشكال متعددة من الأدلة، والتعرف على الفروق الدقيقة، وموازنة الأفكار المتنافسة، والتحقيق في التناقضات، أو التنقل في المشكلات والمواقف الصعبة.

في أنقى تعبير له، يتوج التعلم الأصيل بالطلاب الذين يقدمون شكلاً من أشكال المساهمة المفيدة حَقًّا في مجتمعهم أو في مجال الدراسة. الفائزون في مسابقة Google Science Fair السنوية، على سبيل المثال، قد يجسدون هذا المثل الأعلى. في عام 2012، أنشأت الفائزة بالجائزة الكبرى، بريتاني وينجر، البالغة من العمر 17 عامًا، تطبيقًا بَرْمَجِيًّا- “شبكة عصبية اصطناعية”- نجح في تشخيص سرطان الثدي في 99٪ من الحالات التي تم اختبارها والتي من المحتمل أن يتم استخدامها في المستشفيات في المستقبل.

في حين أن قلة من الطلاب سوف يطورون طرقًا أفضل لتشخيص السرطان، فإن المدارس تخلق تجارب تعليمية حقيقية بعدة طرق. على سبيل المثال، قد يدرس فصل العلوم الحفاظ على المياه، وإجراء تحليل لاستخدام المياه في مدرستهم، والتحقيق في الطرق المحتملة التي قد تقلل بها المدرسة من استخدامها، ثم يقدم اقتراحًا بشأن الحفاظ على المياه إلى مجلس المدرسة يتضمن مجموعة متنوعة من التوصيات- على سبيل المثال.، وضع لافتات في الحمامات لتشجيع الطلاب على عدم ترك المياه جارية، وتركيب صنابير منخفضة التدفق مع حساسيات تشغيل وإيقاف أوتوماتيكية، واستخدام براميل المطر أسفل أنابيب الصرف، وزراعة نباتات مقاومة للجفاف في فناء المدرسة يتم سقيها باستخدام مياه الأمطار المجمعة، إلخ. بمجرد وضع هذه الحلول موضع التنفيذ، يمكن للطلاب إجراء ملاحظات علي

احسب كمية المياه التي تحتفظ بها المدرسة على أساس يومي أو أسبوعي أو سنوي، ثم قم بتطوير موقع ويب أو رسوم بيانية أو مقاطع فيديو لمشاركة المعلومات مع قادة المدرسة والمجتمع الأوسع.

يرتبط التعلم الأصيل ارتباطًا وثيقًا بمفهوم ونظرية “التدريس البنائي”، وفي بعض السياقات يمكن استخدامه بشكل مترادف.

كمفهوم إصلاح المدرسة، يرتبط التعلم الأصيل فَلْسَفِيًّا وَتَرْبَوِيًّا باستراتيجيات مثل التعلم الشخصي والتعلم المجتمعي والتعلم القائم على المشاريع، من بين أمور أخرى. بالإضافة إلى ذلك، قد ترتبط الاستراتيجيات التعليمية مثل عروض التعلم ومشروع تتويج وخطط التعلم الشخصية والمحافظ بالتعلم الحقيقي.

يعد التعلم الحقيقي أيضًا مفهومًا مَرْكَزِيًّا في الإصلاحات التعليمية التي تدعو المدارس إلى التركيز بشكل أكبر على المهارات المستخدمة في جميع المجالات الدراسية والتي يمكن للطلاب التقدم إليها في جميع البيئات التعليمية والوظيفية والمدنية طوال حياتهم.

إنه أيضًا مفهوم مركزي في الإصلاحات التي تتساءل عن كيفية قيام المعلمين بالتدريس تَقْلِيدِيًّا وما يجب أن يتعلمه الطلاب- مثل حركة مهارات القرن الحادي والعشرين، والتي تدعو المدارس على نطاق واسع إلى إنشاء برامج أكاديمية وخبرات تعليمية تزود الطلاب بالمعرفة الأساسية، المهارات والتصرفات التي يحتاجون إليها لتحقيق النجاح في البرامج الجماعية وأماكن العمل الحديثة في القرن الحادي والعشرين.

نظرًا لأن التعليم العالي ومتطلبات العمل أصبحت أكثر تنافسية وتعقيد وتقنية، كما يقول المؤيدون، سيحتاج الطلاب إلى أنواع المهارات التي يمكن أن توفرها تجارب التعلم الأصيلة للتنقل بنجاح في العالم الحديث، والتفوق في المهن الصعبة، ومعالجة المعلومات المعقدة بشكل متزايد.

المصدر: edglossary>org