المهارات المستقبلية لسوق العمل

تتحدث “إيلي فانديجرفت” عن بعض الاستراتيجيات التي يمكن لأعضاء هيئة التدريس استخدامها في الفصل الدراسي للمساعدة في إعداد الطلبة بشكل أفضل لسوق العمل.

هذه مهارات قابلة للتحويل يقول أصحاب العمل إنه من الصعب توظيفها ، ولكن عندما يمتلكها الطلبة ، فإن ذلك يجعلهم أفضل.

الأولى: مهارات الاتصال: القدرة على التواصل في مجموعات صغيرة ومجموعات كبيرة ، شفهياً وكتابياً.

والثانية: مهارات حل المشكلات: حيث يمكن للطلاب التعامل مع المشكلات المعقدة، ويمكنهم اكتشاف أفكار جديدة، وكيفية تجميع هذه الأفكار معًا ، ويمكنهم العمل في مجموعات كبيرة وصغيرة ، والعثور على إجابات لم تكن موجودة من قبل.

والثالثة: التفكير النقدي، والذي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بحل المشكلات أيضًا، حيث يرى الطلبة الروابط بين الأفكار المتباينة ويجمعونها معًا بطرق جديدة.

هناك طرق يمكن أن نساعد بها الطلبة في الفصل الدراسي على بناء هذه المهارات القابلة للتحويل.

وتشمل بعض هذه الأنواع من استراتيجيات الصورة الكبيرة توفير الفرص للطلبة للتفكير فيما يتعلمونه، لبناء ما وراء المعرفة ، والتعلم عن التعلم الخاص بهم ، والممارسة وتلقي التعليقات حول ممارساتهم لما يتعلمونه.

لذا، هناك استراتيجيتان قد تكون قادرًا على توظيفهما في فصلك الدراسي، وهما: دراسات الحالة وأمثلة من الحياة الواقعية، ثم التفاعل مع أصول التدريس السابقة.

لذلك أولاً، دراسات الحالة وأمثلة من الحياة الواقعية. هذه تدخلات صغيرة الحجم يمكنك استخدامها في أي يوم من أيام الدراسة. على سبيل المثال، لدي فصل حيث يستكشف الطلبة ما إذا كانت الهواتف المحمولة تسبب السرطان أم لا. يقرؤون مقالات أدبية من مصادر متنوعة. يقرؤون الصحف العامة ثم يخرجون بتجربة.

لذلك، أجعلهم يمارسون المهارات التي أريدهم أن يمارسوها في فصل العلوم، وأن يكونوا قادرين على تكوين فرضية والتفكير في تجربة. وهم يجرون ذلك في منطقة محتوى تهمهم حقًا.

ماذا أفعل بهاتفي الخلوي؟ هل يجب أن أستخدمه للهاتف؟ هل يجب علي فقط إرسال رسالة نصية عليها؟

طريقتان بسيطتان للتدريس يمكن لأعضاء هيئة التدريس استخدامها في الفصل الدراسي لتدريب الطلبة على مهارات الاتصال وحل المشكلات والتفكير النقدي التي يطلبها أصحاب العمل.

إن تدخل التغيير على نطاق واسع في الفصل الدراسي هو علم أصول التدريس يسمى “الرد على الماضي”. رد الفعل على الماضي هي الألعاب التي تم تحديدها في فترات زمنية تاريخية.

يلعب كل طالب في الفصل دور شخصية داخل اللعبة حيث يقومون بإنشاء حلول واقعية للتحديات الحقيقية والتوصل إليها.

يكتب الطلبة أوراقًا، ويقدمون عروضًا تقديمية، وعليهم حل المشكلات باستراتيجيات جديدة ، وبطرق جديدة لم يحلوها من قبل ، وقاموا ببناء مهارات التفكير النقدي لإجراء الاتصالات. لذلك ، على سبيل المثال ، هناك لعبة تدور أحداثها حول تحديات الصحة العامة في القرن التاسع عشر والمتعلقة بالكوليرا.

والشخصيات في اللعبة غير متأكدة مما إذا كانت الكوليرا تنتقل عبر الماء أو الهواء. هناك الكثير من المناقشات التي يحتاج الطلبة إلى إجرائها وأحيانًا يتعين على الطلبة التعامل مع الشخصيات التي لديها معتقدات شخصية بأن الطلبة أنفسهم ، كطلاب حديثين ، لا يتفقون معها أو يؤمنون بها.

توفر كل من هذه التدخلات صغيرة النطاق لتقديم أمثلة من الحياة الواقعية اليومية في الفصل الدراسي والتدخلات التربوية واسعة النطاق فرصًا للطلاب لممارسة مهارات الاتصال والتحدث والكتابة لبناء مهارات التفكير النقدي مما يجعل تلك الروابط بين الأفكار المتباينة والمشكلة – مهارات حل تلك “المشاكل الخبيثة” التي قد لا يكون لها حل واحد بسيط.

المصدر: timeshighereducation<com