وائل زكريا،

في العصر الرقمي الحالي، أصبح الذكاء الاصطناعي جزءًا لا يتجزأ من حياتنا اليومية، حيث يتم استخدامه في مجموعة واسعة من التطبيقات من التعليم إلى الترفيه، ومع ذلك، هناك قلق متزايد من أن الاعتماد المفرط على الذكاء الاصطناعي قد يؤدي إلى تراجع التفكير النقدي لدى الشباب.
فبدلاً من تحليل المعلومات وتقييمها بشكل مستقل، قد يعتمد الشباب بشكل متزايد على الحلول السريعة التي يقدمها الذكاء الاصطناعي، مما يقلل من قدرتهم على التفكير النقدي واتخاذ القرارات المستقلة.
هذا الموضوع يثير العديد من التساؤلات حول كيفية تحقيق التوازن بين الاستفادة من التكنولوجيا الحديثة والحفاظ على مهارات التفكير النقدي الأساسية.
وفي هذا الصدد كشفت دراسة في بريطانيا أن الاستخدام المتكرر لأدوات الذكاء الاصطناعي قد يضر بقدرات التفكير النقدي.
وتواصل جامعة فودان في شنغهاي، التي كانت في نوفمبر جامعة في الصين تطبق لوائح بشأن استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي في أطروحات البكالوريوس، مراجعة وتحسين القواعد خلال مرحلة التجارب.
وفي الأسابيع الأخيرة، أصدرت جامعة بكين للمعلمين، وجامعة شرق الصين للمعلمين، وجامعة الاتصالات الصينية، وجامعة تيانجين للعلوم والتكنولوجيا أيضًا لوائح بشأن استخدام الذكاء الاصطناعي.
وتتسابق الجامعات في بلدان أخرى ــ بما في ذلك المعاهد الرائدة في بريطانيا وكندا وألمانيا واليابان وسنغافورة والولايات المتحدة ــ أيضاً لوضع قواعد تحقق التوازن بين التكنولوجيا المتطورة ونزاهة التدريس والتعلم.
وبحسب الدراسة البريطانية، التي نشرت في 3 يناير في مجلة Societies ، أظهر تحليل ردود أكثر من 650 شخصا تتراوح أعمارهم بين 17 عاما وأكثر أدلة على انخفاض مهارات التفكير النقدي بين الشباب الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي على نطاق واسع، وفقًا لوكالة أنباء الصين الجديدة (شينخوا).
وكتب مؤلف الدراسة مايكل جيرليتش من كلية الأعمال السويسرية SBS: “المشاركون الأصغر سناً الذين أظهروا اعتمادًا أكبر على أدوات الذكاء الاصطناعي سجلوا درجات أقل في التفكير النقدي مقارنة بنظرائهم الأكبر سناً”.
وأضاف : “يؤكد هذا الاتجاه على الحاجة إلى التدخلات التعليمية التي تعزز المشاركة الحاسمة في تقنيات الذكاء الاصطناعي، مما يضمن أن الراحة التي توفرها هذه الأدوات لا تأتي على حساب المهارات المعرفية الأساسية”.
وتم تجنيد المشاركين عبر الإنترنت في بريطانيا من خلال منصات التواصل الاجتماعي المختلفة وأكملوا استبيانًا تضمن أسئلة حول تواتر استخدامهم لأدوات الذكاء الاصطناعي ومدى اعتمادهم على التكنولوجيا.
وقد تم تصميم الأسئلة لتقييم مدى تفويض المشاركين لمهام الذاكرة وحل المشكلات إلى الذكاء الاصطناعي – وهي ظاهرة تُعرف باسم التحميل المعرفي – بالإضافة إلى مهارات التفكير النقدي لديهم.
وقال جيرليتش – الذي يرأس مركز المدرسة للتخطيط الاستراتيجي للشركات والاستدامة، والذي تتضمن أبحاثه تأثير الذكاء الاصطناعي على المجتمع – إن التراجع الملحوظ يمكن أن يعزى إلى التفريغ المعرفي.
في حين أن المساعدات الخارجية مثل الملاحظات والآلات الحاسبة والآن الذكاء الاصطناعي تساعدنا على إدارة المعلومات، فإن الاعتماد المفرط عليها قد يضر بالاحتفاظ بالذاكرة ومهارات التحليل النقدي، وفقًا لجيرليتش.
وبحسب الدراسة، أظهر المشاركون الذين تتراوح أعمارهم بين 17 و25 عامًا استخدامًا أعلى لأدوات الذكاء الاصطناعي والتفريغ المعرفي، بينما سجلوا درجات أقل في مؤشرات التفكير النقدي.
وسجل المستجيبون الذين تزيد أعمارهم عن 46 عامًا درجات أقل في استخدام الذكاء الاصطناعي والتفريغ المعرفي، ولكنهم سجلوا درجات أعلى في التفكير النقدي.
ووجدت الدراسة أيضًا أن التحصيل التعليمي العالي كان مرتبطًا بمهارات التفكير النقدي الأفضل، بغض النظر عن استخدام الذكاء الاصطناعي، مما أظهر أن التعليم يمكن أن يخفف من الآثار السلبية المحتملة للتكنولوجيا، وفقًا لما قاله جيرليتش.
وتم إجراء مقابلات مع خمسين مشاركًا أيضًا للدراسة، حيث أثار البعض مخاوف بشأن الشفافية والتحيز في توصيات الذكاء الاصطناعي، وفقًا للورقة البحثية التي تمت مراجعتها من قبل النظراء.
“أتساءل أحيانًا عما إذا كانت الذكاء الاصطناعي تدفعني بشكل خفي نحو قرارات لا أتخذها عادةً”، هكذا قال أحد المشاركين في الدراسة. “نادرًا ما أفكر في التحيزات وراء توصيات الذكاء الاصطناعي؛ فأنا أميل إلى الثقة بها تمامًا”، هكذا قال آخر.
وقال العديد من الأشخاص الذين تمت مقابلتهم، وخاصة الشباب، إن أدوات مثل المساعدين الافتراضيين ومحركات البحث أصبحت جزءًا لا يتجزأ من حياتهم اليومية.
وقال بعض المشاركين الأصغر سنا إنهم “يعتمدون في كثير من الأحيان على الذكاء الاصطناعي لتذكر المعلومات أو حل المشكلات أو اتخاذ القرارات بدلاً من الانخراط في عمليات معرفية أعمق”، وفقًا للدراسة.
وقال أحد المشاركين،: “أجد نفسي أستخدم أدوات الذكاء الاصطناعي في كل شيء تقريبًا – سواء كان الأمر يتعلق بالبحث عن مطعم أو اتخاذ قرار سريع في العمل.إنه يوفر الوقت، ولكنني أتساءل عما إذا كنت أفقد قدرتي على التفكير في الأمور بشكل متعمق كما اعتدت أن أفعل”.
وعلى العكس من ذلك، كان المشاركون الذين تزيد أعمارهم عن 46 عامًا أكثر ميلًا إلى تفضيل استخدام “الأساليب التقليدية لحل المشكلات وجمع المعلومات، والتي شعروا أنها تحافظ على مهاراتهم المعرفية أكثر حدة”.
وقال أحد المشاركين في المقابلة “ما زلت أفضل القراءة من مصادر متعددة والتفكير بشكل نقدي في المعلومات التي أجمعها. أنا حذر بشأن الاعتماد بشكل مفرط على الذكاء الاصطناعي لأنني لا أريد أن أفقد قدرتي على التحليل واتخاذ القرارات بشكل مستقل”.
وفي الصين، بحثت مقالة نشرتها وكالة أنباء الصين الجديدة (شينخوا) يوم الثلاثاء في “رائحة الذكاء الاصطناعي” المتنامية في الواجبات المنزلية بالجامعات وسط مخاوف بين المعلمين من أن التكنولوجيا قد تؤثر على مهارات الكتابة لدى الطلاب وقدرتهم على التفكير بشكل مستقل.
وقال مكتب الشؤون الأكاديمية بجامعة فودان  إنه يواصل تحسين المبادئ التوجيهية للذكاء الاصطناعي وتقييم ما إذا كان الطلاب قادرين على التعبير عن أفكارهم البحثية بشكل فعال.
وقال ممثل عن المكتب “إن أدوات الذكاء الاصطناعي تستخدم الآن على نطاق واسع من قبل المعلمين للمساعدة في التدريس والطلاب لتعزيز كفاءة التعلم لديهم. ويتطلب استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي موافقة المعلمين.يجب على المعلمين مساعدة الطلاب على فهم وظائف وحدود أدوات الذكاء الاصطناعي – والتي يجب استخدامها كأدوات داعمة فقط – وإعلام الطلاب بحدود استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي.”
المصدر: البيان الإماراتية