كيف يمكن للجامعات أن تقلل من الغش والسرقة العلمية

ستيفن مينتز، أستاذ التاريخ بجامعة تكساس في أوستن

تويتر والصحافة المحافظة والأكاديمية مليئة باتهامات بالسرقة الأدبية موجهة ضد أستاذ في جامعة برينستون يُزعم أنه نسخ أجزاء من أطروحته وكتاب عام 2015. وقد أدت هذه الاتهامات بدورها إلى تقديم مطالبات مضادة بأن الاقتباس المعيب أو غير الموثق أو حتى الإهمال يجب عدم الخلط بينه وبين الغش والسرقة الممنهجة.

ورد منتقدو الأستاذ على هذا بأن السرقة الأدبية ليست مجرد مسألة نسخ ولصق. كما يتضمن، كما يشير المؤرخ الاقتصادي فيليب دبليو ماغنس، إعادة ترتيب الكلمات وإعادة ترتيب الاقتباسات. “الأشكال الدقيقة للانتحال تشمل” إعادة صياغة غير كافية تؤدي فقط إلى تغييرات سطحية على النص “مما يؤدي إلى” خليط من النصوص الأصلية والمسروقة التي تحاكي المصادر الأصلية بطرق يمكن التعرف عليها “مثل” التعديلات التجميلية “على صياغة أو ترتيب النص الأصلي”.

أنا لست هنا للفصل في هذه القضية بالذات. بدلاً من ذلك، أريد أن أسأل لماذا يغشى الطلاب الجامعيون- لماذا ينسخون ويلصقون من مواقع الويب أو يعتمدون على مواقع كتابة المقالات أو يدفعون لطالب آخر لكتابة بحث.

هل هذا لأن هؤلاء الطلاب غير أمناء في الأساس أو يفتقرون إلى الحافز الأكاديمي؟ هل يرجع ذلك إلى أن الكثير من الطلاب كسالى ومماطلون ويفتقرون إلى مهارات إدارة الوقت المناسبة؟ هل هذا بسبب انتشار ثقافة الغش في العديد من الجامعات، وغالبًا ما يتم تحريضها؟ هل هذا بسبب جهل الغشاشين بقواعد الصدق الأكاديمي في التعليم العالي؟ أم لأن بعض الطلاب يائسون للوفاء بتوقعاتهم (أو توقعات آبائهم) حول قدراتهم؟

يقدمد ديفيد تومار الذي صدر مؤخرًا “الدليل الكامل للغش في العقود” في التعليم العالي تفسيرًا آخر: إن الغش، إلى حد كبير، مدفوع بعوامل هيكلية:

الطلاب الذين يرزحون تحت عبء العمل الأكاديمي وخارج الفصل الدراسي.

الضغط لدخول التخصصات الرئيسية عالية الطلب والمنافسة للغاية.

المنح الدراسية المؤسسية وغير المؤسسية التي تتطلب من الطلاب الحفاظ على الحد الأدنى لمتوسط الدرجات.

رغبة العديد من الكليات والجامعات في تسجيل الطلاب ذوي مهارات اللغة الإنجليزية أو الرياضيات دون المستوى.

وحول حجج الكتاب، يلخص مايكل ت. نيتزل ، رئيس الكلية السابق والمساهم في مجلة فوربس، بعض العوامل المؤسسية التي تساهم في الغش: “فشل الكليات في تدريب الطلاب على كيفية الكتابة بفعالية، والواجبات الكتابية المملة والمتكررة ونقص الدعم والخدمات الكافية للطلاب الذين يكافحون، ويثقلون كاهل طلاب الصفوف، والأساتذة المنفصلين” والضغط على المؤسسات لرفع معدلات الاحتفاظ والتخرج، يجب أن تكون صارمة.

لا يمكن اقبل المزيد. إذا قام طالب بالغش، فهذه هي مشكلة الطالب. ولكن عندما ينتحل الكثيرين، تكمن المشكلة بشكل أقل في ثقافة الحرم الجامعي (على الرغم من أن ذلك يمكن أن يؤدي بالتأكيد إلى تفاقم الوضع) ولكن في المتغيرات الهيكلية التي لدينا القدرة على معالجتها.

تومار هو نفسه كاتب أكاديمي سابق اشتهر في مقالة تمت قراءتها على نطاق واسع قبل نشر تقرير من 294 صفحة عن صناعة مطاحن الورق. ليس من المستغرب أن يكون ادعائه أنه كتب أوراقًا حسب الطلب لكل شيء بدءًا من الدورات التمهيدية بالكلية وحتى الدكتوراه. تسببت الأطروحات في إثارة ضجة كبيرة، مما أدى إلى اندلاع نوبات من الغضب وإنكار أن أي شيء مثل ما وصفه يمكن أن يحدث على نطاق واسع.

لكن عمله حصل أيضًا على بعض الجوائز. وصفت صحيفة وول ستريت جورنال اكتشافات توار بأنها “لائحة اتهام مروعة لأوجه القصور الحالية للجامعة الأمريكية الحديثة كمؤسسة معتمدة للجدارة والاعتماد، ناهيك عن كونها موطنًا للنمو العقلي والأخلاقي”. وبالمثل، وصفت صحيفة واشنطن بوست عرضه بأنه “قصة مذهلة عن الاحتيال الأكاديمي… مروعة ومقنعة”.

كتبت صحيفة واشنطن، أن إفصاحا تومار كانت “في نهاية المطاف لائحة اتهام ليس فقط لصناعة مصانع الورق ولكن لنظام التعليم العالي المعاصر، والذي يسمح للصناعة بالازدهار”.

بصفته أحد المطلعين، فإن تومار في وضع جيد لقول الحقيقة للسلطة: تخلق مؤسساتنا ظروفًا يمكن أن تزدهر فيها السرقة الأدبية، على وجه الخصوص، دون رادع نِسْبِيًّا.

لا أحد يعرف مدى شيوع الانتحال أو ما إذا كان حدوثه آخذا في الازدياد. من المعروف أن إجراءاتنا، مثل التقارير الذاتية أو عدد الحالات التي تتعامل معها لجان الصدق الأكاديمية في الحرم الجامعي، لا يمكن الاعتماد عليها. من شبه المؤكد أن أي إحصائيات لدينا من الحرم الجامعي تشير إلى أنها باهتة مقارنة بعدد الحالات التي تم التعامل معها من قبل أعضاء هيئة التدريس “بشكل غير رسمي” أو التي لم يتم اكتشافها.

لكن يمكنني أن أشهد شَخْصِيًّا على حقيقة أنه في أقسامي الكبيرة المكونة من 3200 طالب في دورة مسح التاريخ في الولايات المتحدة، تحدث السرقة الأدبية ببعض التردد، على الرغم من أن الطلاب يعرفون أن كل مهمة مكتوبة تمر عبر كاشف السرقة الأدبية.

إذن ماذا يجب علينا فعله؟ بعض الخطوات واضحة:

طلب كتابة متكررة منخفضة المخاطر، بما في ذلك الكتابة داخل الفصل.

شجع كل عضو من أعضاء هيئة التدريس على تكريس الوقت لكتابة التعليمات.

اعمل مع المدربين لتعليمهم كيفية تصميم مهام الكتابة المضادة للسرقة الأدبية.

حث المعلمون على تقسيم مهام الكتابة الأطول إلى مكونات مميزة (على سبيل المثال، اقتراح، ببليوغرافيا، مسودة بيان أطروحة، مخطط تفصيلي، مسودة أولى ومراجعات) مع تواريخ استحقاق محددة لضمان بقاء الطلاب على المسار الصحيح.

ولكن إذا كانت الانتحال مشكلة هيكلية أو نظامية، فنحن بحاجة إلى فعل المزيد:

تحتاج الكليات والجامعات إلى إعادة التفكير في أعباء العمل الأكاديمي للطلاب. سيتطلب هذا على الأرجح من المؤسسات إعادة ضبط عدد الساعات المعتمدة المخصصة لفصول معينة والنظر في تقديم دورات تحمل ائتمانًا (مثل التدريبات العملية ودورات الاستوديو والتدريب الداخلي الخاضع للائتمان والإشراف) مع توقعات مختلفة لأعباء العمل.

يجب أن تصبح الكتابة عبر المنهج الدراسي أكثر من مجرد شعارا. بدلاً من تحويل الكتابة إلى عدد محدود من دورات الخطابة والتكوين أو إلى عدد قليل من الدورات التدريبية المكثفة على الكتابة، نحتاج حَقًّا إلى تضمين الكتابة في المناهج الدراسية.

يجب أن تصبح تعليمات الكتابة جزءًا أكبر من مسؤوليات المعلمين. سيتطلب ذلك من الجامعات بذل المزيد من الجهد لإعداد المعلمين لصياغة مهام الكتابة، وتوجيه الطلاب في اتفاقيات الكتابة القائمة على الانضباط وتقديم ملاحظات منتظمة وموضوعية.

عمل مساعدو التدريس بجد لتزويد طلابهم بنصائح كتابية موجزة وقابلة للتنفيذ حول كيفية:

فرّق بين الرأي والتحليل.

أدرك أن الكثير من الكتابة الأكاديمية ليست وصفية ولكنها جدلية ومقنعة وتحليلية وتتطلب من الطلاب صياغة أطروحة أصلية واستفزازية ومقنعة.

تركز الورقة حول موضوع أساسي.

تجنب العموميات الغامضة.

إعادة الصياغة بشكل فعال وليس مجرد المشاركة في رفع النص.

لا تستشهد بالأدلة فحسب، بل تفسّر وتقيّم تلك المصادر.

أذهلني بتعليم الطلاب الكتابة بفعالية كأهم مهمة فردية للتعليم العالي. عدم القدرة على الكتابة بشكل واضح ومقنع سيؤدي حتما إلى فرض سقف زجاجي على خريجينا. والأسوأ من ذلك، أولئك الذين لا يستطيعون الكتابة بشكل واضح لا يمكنهم التواصل أو المجادلة بشكل فعال.

لا يقتصر الأمر على أن اللمعان في الكلام ليس بديلاً عن الوضوح في الكتابة، ولكن الطلاب الذين لا يستطيعون التعبير عن أفكارهم بلغة منطقية ومتماسكة ومفهومة لم يتقنوا حَقًّا موضوعًا معينًا.

تعليم الكتابة فنا، لكنه فن يمكننا جميعًا إتقانه.

المصدر: InsideHigherEd