لماذا يتميز النظام التعليمي في سنغافورة؟

لأكثر من عقد من الزمان، كانت سنغافورة، جنبًا إلى جنب مع كوريا الجنوبية وتايوان واليابان وشنغهاي وهونغ كونغ وفنلندا، على رأس التصنيفات الدولية أو بالقرب منها والتي تقيس قدرة الأطفال في القراءة والرياضيات والعلوم. وقد أدى ذلك إلى إحساس كبير بالإنجاز.

ما الذي يفعله المعلمون السنغافوريون إذن في الفصول الدراسية الخاصة جِدًّا، مع الأخذ في الاعتبار أن هناك اختلافات جوهرية في ممارسات الفصل الدراسي بين- وكذلك داخل- البلدان الأفضل أداءً؟ ما هي نقاط القوة الخاصة بالنظام التعليمي في سنغافورة والتي تساعدها على الأداء الجيد؟ ما هي حدودها وقيودها؟

هل هو النموذج الصحيح للبلدان التي تسعى إلى إعداد الطلاب بشكل مناسب للمتطلبات المعقدة لاقتصاديات القرن الحادي والعشرين والبيئات المؤسسية بشكل عام؟ هل نظام التدريس في سنغافورة قابل للتحويل إلى دول أخرى؟ أم أن نجاحها يعتمد إلى حد كبير على عوامل مؤسسية وثقافية خاصة للغاية لسنغافورة لدرجة أنه من الحماقة تخيل إمكانية إعادة إنتاجها في مكان آخر؟

نظام التعليم في سنغافورة

بشكل عام، فإن التدريس في الفصول الدراسية في سنغافورة مكتوب للغاية وموحد في جميع المستويات والمواضيع. التدريس متماسك ومناسب للغرض وعملي، ويستند إلى مجموعة من التقاليد التربوية، الشرقية والغربية على حد سواء.

على هذا النحو، يركز التدريس في سنغافورة بشكل أساسي على تغطية المناهج الدراسية، ونقل المعرفة الواقعية والإجرائية، وإعداد الطلاب لامتحانات نهاية الفصل الدراسي والاختبارات الوطنية عالية المخاطر.

ولأنهم يفعلون ذلك، يعتمد المعلمون بشكل كبير على الكتب المدرسية وأوراق العمل والأمثلة العملية والكثير من التدريبات والممارسات. كما يؤكدون بقوة على إتقان إجراءات محددة والقدرة على تمثيل المشكلات بوضوح، لا سيما في الرياضيات. يهيمن المعلم على الحديث في الفصل الدراسي ويتجنب عمومًا المناقشة الموسعة.

ومن المثير للاهتمام، أن المعلمين السنغافوريين يستخدمون فقط بشكل محدود “النفوذ العالي” أو ممارسات التدريس الفعالة بشكل غير عادي والتي يعتبرها البحث التربوي المعاصر (على الأقل في الغرب) أمرًا بالغ الأهمية لتطوير الفهم المفاهيمي و “تعلم كيفية التعلم”.

على سبيل المثال، يستخدم المعلمون فقط بشكل محدود التحقق من المعرفة السابقة للطالب أو توصيل أهداف التعلم ومعايير الإنجاز. بالإضافة إلى ذلك، بينما يراقب المعلمون تعلم الطلاب ويقدمون التغذية الراجعة ودعم التعلم للطلاب، فإنهم يفعلون ذلك إلى حد كبير بطرق تركز على ما إذا كان الطلاب يعرفون الإجابة الصحيحة أم لا، بدلاً من مستوى فهمهم.

لذا فإن نظام التدريس في سنغافورة هو نظام يركز بشكل أساسي على نقل معرفة المناهج التقليدية وأداء الاختبارات. ومن الواضح أنه فعال للغاية، حيث يساعد على تحقيق نتائج بارزة في التقييمات الدولية الاتجاهات في دراسة الرياضيات والعلوم الدولية (TIMSS) وبرنامج OECD لتقييم الطلاب الدوليين (PISA).

منطق التدريس في سنغافورة

نظام التعليم في سنغافورة هو نتاج مجموعة مميزة، بل وفريدة من نوعها، من التأثيرات التاريخية والمؤسسية والثقافية. تقطع هذه العوامل شوطًا طويلاً للمساعدة في تفسير سبب فعالية النظام التعليمي بشكل خاص في بيئة التقييم الحالية، ولكنها تحد أيضًا من مدى قابلية نقله إلى بلدان أخرى.

بمرور الوقت، طورت سنغافورة مجموعة قوية من الترتيبات المؤسسية التي تشكل نظامها التعليمي. لقد طورت سنغافورة نظامًا تَعْلِيمِيًّا مَرْكَزِيًّا (على الرغم من اللامركزية الكبيرة للسلطة في السنوات الأخيرة)، متكامل ومتماسك وجيد التمويل. كما أنها مرنة نِسْبِيًّا ويقودها الخبراء.

بالإضافة إلى ذلك، تتميز الترتيبات المؤسسية في سنغافورة بمنهج وطني محدد. الامتحانات الوطنية عالية المخاطر في نهاية التعليم الابتدائي والثانوي تتدفق على الطلاب وفقًا لأداء امتحاناتهم، والأهم من ذلك، حث المعلمون على التأكيد على تغطية المناهج والتدريس للاختبار. المواءمة بين المناهج والتقييم والتعليم قوية بشكل استثنائي.

علاوة على ذلك، تشتمل البيئة المؤسسية على أشكال من أعلى إلى أسفل لمساءلة المعلم بناءً على أداء الطالب (على الرغم من أن هذا يتغير)، مما يعزز تغطية المناهج والتدريس للاختبار. تم تصميم الالتزامات الحكومية الرئيسية للبحث التربوي (109 ملايين جنيه إسترليني بين 2003-2017) وإدارة المعرفة لدعم صنع السياسات القائمة على الأدلة. أخيرًا، تلتزم سنغافورة بقوة ببناء القدرات على جميع مستويات النظام، وخاصة الاختيار والتدريب والتطوير المهني لمديري المدارس والمعلمين.

يتم أيضًا دعم النظام التعليمي والترتيبات المؤسسية في سنغافورة من خلال مجموعة من التوجهات الثقافية التي تضمن، والعقوبات، وتعيد إنتاج النظام التعليمي. على المستوى الأكثر عمومية، هذه تشمل التزامًا واسعًا ببناء الأمة>

بالإضافة إلى ذلك، يتشارك أولياء الأمور والطلاب والمعلمين وصانعي السياسات في وجهة نظر إيجابية للغاية ولكنها فعالة للغاية بشأن قيمة التعليم على المستوى الفردي. الطلاب ملتزمون بشكل عام والفصول الدراسية منظمة.

الأهم من ذلك، يشارك المعلمون أيضًا على نطاق واسع لغة عامية موثوقة أو “أصول التدريس الشعبية” التي تشكل الفهم عبر النظام فيما يتعلق بطبيعة التدريس والتعلم. وتشمل هذه أن “التدريس هو التحدث والتعلم هو الاستماع”، والسلطة “هرمية وبيروقراطية”، والتقييم “تلخيصي”، والمعرفة “واقعية وإجرائية”، والمحادثات الصفية يهيمن عليها المعلم و “أداء”.

من الواضح أن التكوين الفريد لسنغافورة للتجربة التاريخية والتعليم والترتيبات المؤسسية والمعتقدات الثقافية قد أنتج نظامًا فعالًا وناجحًا بشكل استثنائي. لكن تفرده أيضًا يجعل قابليته للنقل محدودة. ولكن هناك الكثير الذي يمكن أن تتعلمه السلطات القضائية الأخرى حول حدود وإمكانات أنظمتها الخاصة من خلال استجواب مطول لنموذج سنغافورة.

في الوقت نفسه، من المهم أيضًا إدراك أن نموذج سنغافورة لا يخلو من حدوده. فهو يولد مجموعة من تكاليف الفرصة البديلة، ويقيد (دون أن يمنع) قدرة النظام على الإصلاح الجوهري والمستدام. الأنظمة الأخرى، التي تفكر في الاقتراض من سنغافورة، من الأفضل أن تضع ذلك في الاعتبار.

إصلاح نموذج سنغافورة

أدت الأزمة المالية الآسيوية في أواخر التسعينيات إلى تحدي صانعي السياسات لإلقاء نظرة فاحصة طويلة على النظام التعليمي الذي طوروه، ومنذ ذلك الحين كانوا يدركون تمامًا أن النموذج التربوي الذي دفع سنغافورة إلى قمة جدول الدوريات الدولية ليس كذلك. مصممة بشكل مناسب لإعداد الشباب للمتطلبات المعقدة للعولمة واقتصاديات المعرفة الحادية والعشرين.

بحلول عام 2004-2005، كانت حكومة سنغافورة قد حددت نوعًا من الإطار التربوي الذي تريد العمل عليه، وأطلق عليه “علم أقل، تعلم المزيد”. حث هذا الإطار المعلمين على التركيز على “جودة” التعلم ودمج التكنولوجيا في الفصول الدراسية وليس فقط “كمية” التعلم والإعداد للاختبار.

في حين تم إحراز تقدم كبير، وجدت الحكومة أن بدء تنفيذ هذه الإصلاحات وتنفيذها يمثل تحديًا. على وجه الخصوص، أثبتت الممارسات التعليمية أنها راسخة جيدًا ويصعب تغييرها بطريقة جوهرية ومستدامة.

كان هذا جُزْئِيًّا لأن القواعد المؤسسية التي تحكم أصول التدريس في الفصول الدراسية لم يتم تغييرها بطرق من شأنها أن تدعم التغييرات المقترحة في التدريس في الفصول الدراسية. ونتيجة لذلك، استمرت القواعد المؤسسية الراسخة في دفع المعلمين إلى التدريس بطرق تعطي الأولوية لتغطية المناهج ونقل المعرفة والتدريس للاختبار على “جودة” التعلم، أو اعتماد ممارسات تعليمية عالية النفوذ.

في الواقع، يقوم المعلمون بذلك لسبب وجيه، حيث إن النمذجة الإحصائية للعلاقة بين الممارسات التعليمية وتعلم الطلاب تشير إلى أن أساليب التدريس التقليدية والمباشرة أفضل بكثير في التنبؤ بإنجازات الطلاب من الممارسات التعليمية عالية التأثير، نظرًا لطبيعة المهام التي يتم تقييم الطلاب على.

ليس أقل الدروس المستفادة من هذه النتائج هو إنه من غير المرجح أن يتوقف المعلمون في سنغافورة عن التدريس للاختبار حتى وما لم يتم استيفاء مجموعة من الشروط. وتشمل هذه أن طبيعة مهام التقييم ستحتاج إلى التغيير بطرق تشجع المعلمين على أن يتعلموا بطريقة مختلفة. قبل كل شيء، من المرجح أن تشجع الأنواع الجديدة من مهام التقييم التي تركز على جودة فهم الطلاب المعلمين على تصميم المهام التعليمية. يمكن أن توفر هذه فرصًا غنية للتعلم وتشجيع العمل المعرفي عالي الجودة.

يجب أن يشتمل نظام التقييم الوطني عالي المخاطر أيضًا على مكون مدرسي معتدل يسمح للمدرسين بتصميم المهام التي تشجع التعلم الأعمق بدلاً من مجرد “التعلم بالامتحان”.

يجب أن يسمح المنهج الوطني بمستويات كبيرة من وساطة المعلمين على مستوى المدرسة والفصول الدراسية. هذا يحتاج إلى أولويات ومبادئ محددة بوضوح، مدعومة بالتزامات كبيرة لأشكال حقيقية من التطوير المهني في الموقع والتي توفر فرصًا غنية للنمذجة والتوجيه والتدريب.

أخيرًا، يحتاج نظام تقييم المعلم إلى الاعتماد بشكل كبير على أنظمة المساءلة التي تقر بأهمية حكم الأقران، ومجموعة أوسع من قدرات المعلم ونتائج الطلاب القيمة مقارنة بنظام التقييم الحالي.

وفي الوقت نفسه، سيستمر المعلمون في تحمل العبء الوجودي لإدارة التوتر المستمر بين ما، من الناحية المهنية، يعتبر الكثير منهم التدريس الجيد، وماذا، يتحدثون بشكل منفعي، فهم يدركون أن التدريس مسؤول.

يتمثل أحد التحديات المركزية التي تواجه وزارة التعليم في سنغافورة في التوفيق بين التدريس الجيد والمسؤول. ولكن من الواضح أن الوزارة عازمة على توفير طريقة تربوية قادرة على تلبية متطلبات البيئات المؤسسية للقرن الحادي والعشرين، وخاصة تطوير قدرة الطلاب على الانخراط في العمل المعرفي المعقد داخل وعبر المجالات.

إن التحديات التقنية والثقافية والمؤسسية والسياسية لعمل ذلك مروع. ومع ذلك، نظرًا لجودة القيادة عبر جميع مستويات النظام، واستعداد سنغافورة لمنح سلطة تربوية كبيرة للمعلمين مع توفير إرشادات واضحة فيما يتعلق بالأولويات، فلا شك في أنها ستنجح. لكنها ستفعل ذلك وفقًا لشروطها الخاصة وبطرق تحقق توازنًا مستدامًا لنقل المعرفة وأساليب تربوية لبناء المعرفة لا تعرض الأداء الكلي للنظام للخطر بشكل خطير.

من الواضح بالفعل أن الحكومة مستعدة للتعديل ذات يوم، بما في ذلك الامتحانات الوطنية عالية المخاطر وأنظمة التدفق. ومع ذلك، لا يزال يتعين عليها معالجة الآثار الضارة للدفق على تكوين الفصل الدراسي وإنجاز الطلاب الذي يستمر في التغلب على التأثيرات التعليمية في النمذجة الإحصائية لإنجاز الطلاب.

نحو علم أصول التدريس بناء المعرفة

إن تجربة سنغافورة وجهودها الحالية لتحسين جودة التدريس والتعلم لها آثار مهمة، وإن كانت مثيرة للسخرية، على الأنظمة التي تأمل في محاكاة نجاحها.

هذا ينطبق بشكل خاص على تلك الولايات القضائية- أفكر في إنجلترا وأستراليا بشكل خاص- حيث شرعت الحكومات المحافظة في حملات صليبية مدفوعة أَيْدِيُولُوجْيَا للمطالبة بمزيد من التعليمات المباشرة للمعرفة الكنسية (الغربية)، والمطالبة بمزيد من الاختبارات والتقييمات عالية المخاطر للطلاب، وفرض نظم أداء أكثر كثافة من أعلى إلى أسفل على المعلمين.

في رأيي، هذا خطأ جسيم وعميق. كما أنها أكثر من مجرد مفارقة صغيرة بالنظر إلى اتجاه الإصلاح الذي رسمته سنغافورة لنفسها على مدار العقد الماضي. لا يتمثل التحدي الأساسي الذي يواجه الولايات القضائية الغربية في تقليد الأنظمة التعليمية في شرق آسيا، بل تطوير منهج تعليمي أكثر توازناً يركز ليس فقط على نقل المعرفة وأداء الامتحانات، ولكن على التدريس الذي يتطلب من الطلاب المشاركة في بناء المعرفة الخاصة بموضوع معين.

تدرك طرق التدريس لبناء المعرفة قيمة المعرفة الراسخة، ولكنها تصر أيضًا على أن الطلاب بحاجة إلى أن يكونوا قادرين على القيام بعمل معرفي بالإضافة إلى تعلم المعرفة الراسخة. قبل كل شيء، هذا يعني أن الطلاب يجب أن يكتسبوا القدرة على التعرف على المطالبات المعرفية وتوليدها وتمثيلها وتواصلها وتعمدها واستجوابها والتحقق من صحتها وتطبيقها في ضوء المعايير المعمول بها في مجالات الموضوعات الرئيسية.

على المدى الطويل، سيؤدي ذلك إلى تحقيق الرفاهية الفردية والوطنية، بما في ذلك دعم تطوير اقتصاد معرفي نابض بالحياة وناجح، أكثر من السعي التراجعي للحصول على أعلى الفواتير في التقييمات الدولية أو الانغماس في “حروب ثقافية” غير متعمدة ضد الحداثة ومنبثقة، ناهيك عن القيم الديمقراطية الليبرالية الراسخة.

المصدر: theconversation