آليات وإجراءات تعليم ماريا مونتيسوري!

يقدم كل من مارتن ميلز و وجليندا ماكجريجور تبيان علمي لطبيعة تعليم مونتيسوري ويشيران إلى أن أصول تعليم مونتيسوري تعود إلى عام 1897 في روما، عندما بدأت ماريا مونتيسوري (1870–1952)، وهي أول طبيبة إيطالية، في تطوير نظرياتها وهي لا تزال طالبة. في البداية ، حيث اهتمت ماريا مونتيسوري بطرق تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، ولهذا التفتت إلى خلفيتها العلمية والتدريب الطبي الذي تمتلكه.

وقادتها نجاحاتها في هذا المجال إلى التساؤل عما إذا كانت أساليبها ستعمل مع الأطفال بشكل عام – لا سيما مع أطفال الفقراء الذين، في ذلك الوقت ، لم يكن لديهم قابلية للتعليم. عام 1907 افتتحت مدرستها الخاصة في مستودع، ومن خلال الملاحظات التفصيلية لطلابها والتجارب مع موارد وهياكل الفصول الدراسية ، طورت إطارًا تعليميًا لا يزال حتى يومنا هذا يؤثر على العالم.

زودت هذه المدرسة الأولى الأطفال بمجموعة من المواد التعليمية المختارة مسبقًا والتي يمكنهم الاختيار من بينها ؛ كانوا أحرارًا في التنقل في جميع أنحاء الغرفة وفقًا لاهتماماتهم الأكاديمية والتعلم وفقًا لسرعتهم الخاصة.

أثبت هذا النهج “الراديكالي” نجاحه الكبير واجتذب الاهتمام الوطني والدولي. يجمع تعليم مونتيسوري بين نظرية التنمية البشرية والنهج الإنشائي للتعلم من خلال التركيز على ما تعتبره مونتيسوري “فضولًا طبيعيًا للأطفال”، وحرية الحركة واختيار الأنشطة داخل بيئة تعليمية منظمة: “تشجع أصول التدريس في مونتيسوري الإبداع الفردي عند حل المشكلات ، كما تعلم الاستقلال ، ويدعم تطوير ضبط النفس مع تولي المعلم دور “الميسر”.

سعت مونتيسوري إلى “إلغاء” دور المعلم للسماح للأطفال بالتشكيك في تعلمهم والتركيز عليه باهتمام طالما رغبوا في ذلك وفقًا لاهتماماتهم (مونتيسوري، 1912). باختصار، يصبح الطفل مركز التعلم. من أجل دعم احتياجات الطلاب التنموية ، نظمت مونتيسوري المنهج الدراسي بحيث ينتقل من المهارات الأساسية إلى المهارات الأكثر تعقيدًا.

يسمح النهج البنائي بأنه “في أي مرة واحدة في اليوم ، سيتم دراسة جميع المواد – العمل العملي ، والرياضيات ، واللغة ، والعلم ، والتاريخ ، والجغرافيا ، والفن ، والموسيقى ، وما إلى ذلك – على جميع المستويات ، من قبل أطفال الأعمار المختلطة تتعلم من بعضها البعض ، وتسهلها الملاحظة الدقيقة ، والدروس الفردية ، وحفظ السجلات ، ومساعدة المعلم.

اقترن دعم مونتيسوري للتقدم “الفطري” للتطور النفسي وبالتالي الخيارات العفوية للأطفال التي تكون صحيحة لتحقيق النمو الأمثل مع التركيز على قدرة الطلاب على “التركيز العميق”. قاد هذا التركيز الأخير بعض الباحثين (إلى رؤية عملها على أنه تأكيد لأفكار حول فعالية ربط العقل والجسم أثناء التعلم “لأنه يسهل تجارب الطلاب في المشاركة العميقة والاهتمام الذي تمت إحالته لتدفق… يرتبط بالتعلم ذي الدوافع الجوهرية وتنمية المواهب “في الواقع ، أشارت مُونْتِيسُورِي بنفسها إلى هذا الجانب من عملها باعتباره مفتاحًا لنظريتها القائلة بأن التعلم الفردي يتأثر أكثر بـ “الحساسيات الداخلية الدقيقة المتأصلة في الحياة” أكثر من تأثره بالعناصر البيئية الخارجية.

تم تطوير نظام مونتيسوري لاستيعاب الأطفال الصغار من الولادة وحتى سن الثانية عشرة ؛ كانت تعمل على إطار عمل للمراهقين عندما توفيت عام 1952 (مونتيسوري، 1996). كإطار تعليمي بديل ، حافظ تعليم مونتيسوري على حضور عالمي كبير. تقدر جمعية معلمي أمريكا الشمالية مونتيسوري أنه يوجد في جميع أنحاء العالم حوالي 20000 مدرسة مونتيسوري. ومع ذلك ، وفقًا لمدير مدرسة ماريا مونتيسوري في نوتنج هيل بإنجلترا ، ورئيس تحرير مجلة مونتيسوري ريفيو ، فإن “مونتيسوري ليس اسمًا مسجلاً ومن الممكن إنشاء مدرسة وتسميتها مونتيسوري حتى إذا لم يكن لديك أي مدرسين مدربين على مونتيسوري وليس لديك قطعة واحدة من مادة مونتيسوري” (ليفينجستون، 2016).

الطريقة الوحيدة للتحقق مما إذا كانت المدرسة تتبع إطار عمل مونتيسوري عن كثب هي البحث عن معلومات حول تدريب المعلمين واعتماد المدرسة على مواقع ويب مونتيسوري ذات الصلة بالدول الفردية وجمعية  مونتيسوري ، التي أنشأتها مونتيسوري في عام 1929. تم إنشاء هذه المنظمة لحماية سلامة تعليم مونتيسوري من خلال تدريب المعلمين ونشر المعلومات وبيع المواد والموارد.

المصدر: oxfordrecom/education