التعليم الإلكتروني: خيارات جديدة وتجربة تعليمية فريدة

كارين باول سيرز

“العودة إلى الحرم الجامعي أمر جيد حَقًّا من بعض النواحي، ولكن في بعض النواحي، يكون الأمر أكثر صعوبة.” هذه مقولة أحد طلابي السابقين. كان هذا هو اليوم الأول من فصول الخريف في عام 2020، وقد أعيد فتح جامعة دينيسو لتوها بعد إغلاقها والانتقال إلى التعلم عن بعد استجابةً لوباء COVID- 19. حتى هذه اللحظة، أخبرني معظم الطلاب عن مدى شعورهم الرائع بالعودة إلى الحرم الجامعي ومدى استمتاعهم بحضور فصولهم الدراسية شَخْصِيًّا.

بصفتي عالم اجتماع، كنت متحمسًا للبحث بشكل أعمق لفهم كيف أن العودة إلى الحرم الجامعي والتعلم الشخصي يمثل تحديات لبعض الطلاب. كنت أعلم أن المحادثة حول العودة إلى الحرم الجامعي ركزت في المقام الأول على المشكلات الموثقة جيدًا في التعلم الافتراضي، مثل اتصالات الإنترنت البطيئة، وتحديات التنقل في تقنيات التعلم الجديدة، وصعوبات بناء الصداقات في الفصل الدراسي. في الواقع، على الرغم من أن بعض الطلاب أفادوا بأنهم واجهوا المزيد من التحديات في سياق التعلم عن بعد، إلا أن بعض الطلاب حققوا أداءً أَكَادِيمِيًّا جيدًا ووصفوا التجارب الإيجابية لتسجيل الدخول من المنزل.

بدأت أسأل طلابي عن تجاربهم حول ما نجح بشكل جيد عندما ذهبنا بعيدًا. فاجأتني إجاباتهم. بالنسبة لبعض الطلاب، لم يتم تصميم التعلم الشخصي دائمًا لتلبية احتياجاتهم. تفترض الفصول الدراسية النموذجية في الكلية أن معظم الطلاب أو جميعهم هم من النمط العصبي وأن مساحة التعلم متاحة ثَقَافِيًّا وَعَاطِفِيًّا وَمَعْرِفِيًّا لكل طالب. الحقيقة هي أنه بالنسبة لبعض الطلاب، يمثل الفصل الشخصي تحديات تجعل التعلم صعبًا. فيما يلي خمس طرق استفاد بها بعض الطلاب من التعلم عن بعد.

سمحت الفصول الدراسية عن بعد للطلاب ذوي الإعاقة (الموثقين وغير الموثقين) بأن يتم استيعابهم بطرق لم يسمح بها الفصل المادي أبدًا. تم تصميم فصولنا من منظور قادر. يجب أن يتعلم الطلاب ذوو الإعاقة كيفية الدفاع عن أنفسهم، الأمر الذي يتطلب وعيًا ذَاتِيًّا والقدرة على التواصل مع أساتذتهم- وربما مكتب دعم الإعاقة أو الموارد- بطرق ربما لم يكونوا قد تعلموها بعد. على الرغم من أننا أحرزنا تقدمًا اِجْتِمَاعِيًّا في معالجة حقوق الإعاقة في الحرم الجامعي، إلا أن احتياجات الطلاب- مثل وقت الاختبار الممتد، ومواد التعلم المرئية والسمعية، وأبواب الفصول الدراسية الموسعة- غالبًا ما تتجاوز التدابير المتاحة لنا.

بالنسبة للكثيرين، لا يمكن للفصل الدراسي الشخصي، وفي كثير من الأحيان لا، استيعاب تدابير تكيفية متنوعة إما بسبب الخدمات اللوجستية أو لأن فائدة جلب هذا الدعم المتنوع إلى الفصل الدراسي قد لا تفوق وصمة العار في ذهن الطالب الذي، في نهاية اليوم، يريد أن يتأقلم ولا يُنظر إليه على أنه “مختلف” أو “غير طبيعي”.

في الفصل الافتراضي، تمت تلبية بعض احتياجات الطلاب لأول مرة. على سبيل المثال، كان الطلاب الذين لديهم احتياجات سمعية قادرين على استخدام المكملات المساعدة والتكيفية مثل وظيفة النسخ في Zoom التي سمحت لهم بالمشاركة الكاملة في تعلم الدورة التدريبية في الوقت الفعلي.

جعل التعلم الافتراضي الجميع في مقدمة الفصل، مما وضع الطلاب على قدم المساواة.

في الفصل البعيد، لا يوجد ركن خلفي للفصل الدراسي. من وجهة نظر الأستاذ، كل طالب على مسافة متساوية ولديه فرصة ليكون في المقدمة والوسط في هوليوود كسويرز- مثل شبكة التكبير/ التصغير. كان الطلاب الانطوائيون الذين اعتادوا على الاختباء خلف المنفتحين قادرين على العثور على أصواتهم بسهولة وأمان أكبر مما قد يكون لديهم في المساحة الشخصية.

وفي الوقت نفسه، اضطر الطلاب الذين اتجهوا إلى مهاراتهم الشخصية للتقدم في الفصل الدراسي الشخصي إلى التركيز على كفاءاتهم الأكاديمية في بيئة عبر الإنترنت. تم تحدي العديد من الطلاب الذين يجيدون بناء علاقات مع الأساتذة وقيادة مناقشات الدورة دون الاعتماد على الاستجواب الموضوعي للمادة في أنشطة منظمة تتطلب منهم تقديم منتجات عمل ملموسة في مهام جماعية أو فردية.

في نهاية فصل Zoom، تقدم نصوص الدردشة والفيديو دليلاً على العمل الذي قام به كل طالب في الفصل. ولا يحتاج الأستاذ إلى الاعتماد على الذاكرة لتقييم المشاركة. يترك الفصل الدراسي البعيد سجلاً ملموسًا للعمل في الفصل بطرق غير ممكنة في الفصل الدراسي الشخصي.

عندما نسجل الدخول إلى فصل دراسي افتراضي، لا يمكننا أن نرى بوضوح العديد من عناصر الهوية التي تحمل وصمة العار، مثل حجم الجسم والتوافق مع التوقعات الجنسانية. الطلاب الذين لديهم أجسام أكبر، والذين قد يكونون على دراية بمظهرهم وكيفية التنقل بين مجموعات المكتب والكراسي المصممة للطلاب الأصغر حجمًا، لم تكن لديهم هذه التجارب أثناء حضور الفصل في المنزل.

الطلاب الذين لا يتوافقون مع نوع الجنس أو في مرحلة انتقالية، والذين يتعين عليهم التعامل مع التحديق وردود الفعل غير الداعمة من أقرانهم، تم حمايتهم مؤقتًا من هذا التدقيق. في الفصل الدراسي الذي يعتبر فيه ارتداء أحدث الأساليب مقياسًا للقيمة الاجتماعية، كان الطلاب غير القادرين مالياً على تلبية هذا المعيار قادرين على القدوم إلى الفصل دون القلق بشأن ارتداء الملابس المناسبة. ليس كل شخص لديه خمسة قمصان لارتدائها من الاثنين إلى الجمعة.

أخبرتني إحدى الطالبات أن الضغوط التي كانت تحملها في الفصل الدراسي ذات مرة اختفت في الفضاء الافتراضي: “كان من المريح ألا تقلق بشأن ما ترتديه. أنا رياضي وأستيقظ لممارسة التمارين وتناول الطعام قبل الساعة 8:00. عادةً ما أشعر بالخجل حيال الحضور إلى الفصل بعد التمرين أو التمرين. عادةً ما أتخطى وجبة الإفطار من أجل الاستحمام وأغسل شعري قبل الفصل”. تم تقليل الاختلاف في التوقعات بين الجنسين في الوباء لهذا الطالب. سمح لها الوباء، كطالبة في الفصل الافتراضي، أن تكون “رياضية وليست فتاة رياضية”.

يمكن أن تشعر الفصول الدراسية في مؤسسة يغلب عليها البيض بالنفور عن الطلاب الدوليين أو الطلاب غير البيض. في السياق البعيد، قال العديد من الطلاب إن هذه الاختلافات كانت أقل وضوحًا. تمكن معلمو اللغة الإنجليزية، على سبيل المثال، من الوصول إلى موارد دعم اللغة في الوقت الفعلي لمساعدتهم على الانخراط بشكل كامل في تجارب الفصول الدراسية.

الفصل الافتراضي هو معادل مكاني لأن الطلاب لا يمكنهم الجلوس بالقرب من أولئك الذين يعرفونهم والانضمام إلى مجموعات. غالبًا ما تنشأ مهام العمل الجماعي من ترتيبات الجلوس المختارة ذَاتِيًّا للأشخاص الذين هم أصدقاء أو شركاء، مما يترك الأشخاص خارج هذه الشبكات الاجتماعية غير الرسمية يشعرون بالنبذ. تتيح لنا تقنيات الفصول الدراسية الافتراضية، مثل الغرف الفرعية المُنشأة عَشْوَائِيًّا، اختيار مجموعات صغيرة بطرق أكثر إنصافًا.

قد يشعر الطلاب أيضًا بحواجز اجتماعية أقل في الفصول الدراسية الإلكترونية. كثير من الناس لديهم خبرة قليلة في الانخراط في المساحات المادية مع آخرين من خلفيات مختلفة، وقد اعتادوا على رؤية الأشخاص ذوي البشرة السمراء والبنية، مثل الرياضيين والفنانين، بشكل أساسي في المساحات الرقمية مثل وسائل التواصل الاجتماعي. تتم إزالة العديد من الإيماءات غير اللفظية التي قد تمنع الأشخاص من خلفيات مختلفة من التعرف على بعضهم البعض، مثل التحديق الفضولي المطول أو التعبير عن عدم الارتياح، في الفصل الافتراضي.

على الرغم من أن الوباء كان القوة الدافعة وراء التعلم عن بعد لمعظم الكليات هذا العام، فقد تمكن الطلاب أيضًا من تلبية الاحتياجات الصحية الأخرى دون التضحية بالتعلم. كتب أحد الطلاب، “لقد أصبت بالتهاب القولون على مدى السنوات الخمس الماضية. كانت هذه هي السنة الأولى التي لم أفكر فيها في الفصل، يا إلهي، آمل أن أتمكن من اجتياز هذا الفصل. أو دعني لا آكل لأتأكد من أنني بخير. لقد تمكنت من إدارة مرض دون الضغط الذي يتعين على عادة التعامل معه”.

اكتشف الطلاب خيارات جديدة متاحة لخدمة احتياجات صحتهم العقلية على أفضل وجه مع الحفاظ على كرامتهم وخصوصيتهم. أخبرني أحد الطلاب أنه كان يعاني من القلق منذ التحاقه بالجامعة. في الفصل الافتراضي الخاص بنا، وجد طرقًا لمعالجة هذا القلق الذي سيكون مستحيلًا شَخْصِيًّا. قال: “لقد تمكنت من التأمل والقيام بتمارين التنفس حيث استطعت على الأرض وأتخيل أنني في بقعة الشاطئ المفضلة لدي. لقد فعلت ذلك حتى اللحظة التي سبقت تشغيل الكاميرا. لقد ساعد كثيرا. أعلم أنني لا أستطيع فعل ذلك في الفصل دون أن ينظر إلى الناس وكأنني غريب”.

ختاماً

لم أكن أتوقع أن الانتقال إلى التعلم الافتراضي سيسمح لي بالنظر إلى التعلم الشخصي بطرق جديدة. بالطبع، فاتني القدرة على رؤية طلابي شخصي، وتوقعت أن يتضاءل التعلم عن بُعد في معظم النواحي في تجربة الفصل الدراسي. لكني لا أريد العودة إلى ما كان عليه من قبل دون التفكير في التجارب التي وصفها طلابيا. لقد جعلتني قصصهم مدرسًا أكثر تعاطفًا وتعاطفًا.

نظرًا لأن معظم الكليات والجامعات عادت إلى الفصول الدراسية الشخصية، فقد حان الوقت الآن لتكون إِسْتِرَاتِيجِيًّا وتفكر في ما يجب فعله بما تعلمناه- واسأل كيف يمكننا الاستعداد للحدث التالي الذي قد يجبرنا على الخروج من الحرم الجامعي. هل يمكننا التفكير في التعلم عن بعد باعتباره جهازا مَنْهَجِيًّا ومكملًا، وليس كشيء منفصل تمامًا عن التعلم الشخصي؟ حجرة الدراسة ليست المبنى بل هي التجربة التعليمية التي نرغب فيها. لا ينبغي أن نكون مقيدين إلى الفضاء المادي على حساب التعلم.

المصدر: insidehighered