التعليم المتمركز حول الطلبة ومهارات سوق العمل

تشير كل من ” نينا باول وريبيكا وانيك” إلى أن المبادرات حسنة النية التي تعطي الأولوية لرضا الطلبة على الأهداف التعليمية تحرم الطلبة من الوصول إلى تجربة التعلم الثرية التي صممت الجامعات من أجلها.

يهدف التعلم المتمركز حول الطلبة إلى تعزيز بيئة أكثر شمولاً وإضفاء الطابع الديمقراطي على الفصل الدراسي. إنها فلسفة واسعة النطاق، لكن مبدأها الأساسي هو الإيمان بأن التعليم يجب أن يتضمن شراكة بين الطلبة والمعلم. علاوة على ذلك، فإنه يدعو إلى أن يكون التعليم مخصصًا لمقابلة الطلبة أينما كانوا، مع تصميم المناهج وهيكل المادة التدريبية بناءً على تفضيلات التعلم الفردية الخاصة بهم.

يتم الترحيب بهذا النهج بشكل متزايد باعتباره المعيار الذهبي في التعليم العالي وهو ظاهري حسن النية. إنه يجسد فكرة أن التعليم ، كطريق للحراك الاجتماعي والوظائف المرغوبة ، يجب أن يكون في متناول أكبر عدد ممكن من الناس. ليس لدينا حجة مع هذا الرأي.

وقد يكون هناك بالفعل بعض القيمة في التعلم المتمركز حول الطلبة إذا تم أخذ القيود العملية لتقديم تعليم مخصص – مثل أحجام الفصول الدراسية – في الاعتبار، لا سيما إذا كانت طموحات الطلبة تتماشى مع الأهداف التعليمية التي توفر أفضل فرصة لهم على المدى الطويل النمو والتطور والتفكير والمواطنة. ولكن لا يتم تلبية هذه الشروط في كثير من الأحيان في التعليم العالي الجماعي اليوم.

سيؤكد الكثير أن التكنولوجيا والتعلم عبر الإنترنت يقدمان حلاً لمشكلة التخصيص، مما يمنح الطلبة القدرة على السرعة الذاتية باستخدام محتوى غير متزامن أو اختبارات ديناميكية تتكيف مع الأخطاء السابقة. ومع ذلك، غالبًا ما تتناقض هذه الآمال بسبب الواقع الفوضوي لكيفية تفاعل الطلبة مع مثل هذا المحتوى.

أما بالنسبة لمسألة أهداف التعليم، فقد تخلت الجامعات في جوهرها عن محاولة إخبار الطلبة بما هو مفيد لهم. مدفوعًا بالتحول نحو التعلم المتمركز حول الطلبة، يتم قبول رضا الطلبة على نطاق واسع كمؤشر أساسي للنجاح التعليمي. لكن هذا يضر الطلبة الجامعيين لأن رضا الطلبة لا علاقة له بالضرورة بالأهداف التعليمية الحقيقية.

خذ التقييم، على سبيل المثال. يجد الطلبة أن الاختبارات مرهقة ، لذلك يُطلب منا تقليل عدد الاختبارات. لا يحب الطلبة أيضًا القراءة ، لذلك يُطلب منا تخصيص قراءات أسهل وأقصر. يجد الطلبة صعوبة في التركيز ، لذلك يُطلب منا تقسيم المحاضرات إلى أجزاء صغيرة وأنشطة متداخلة بينهما.

يستمتع الطلبة بمحتوى الوسائط ويسعدون بالتفاعل مع يوتبوب ووسائل التواصل الاجتماعي ، لذلك يُطلب منا دمج المزيد من مقاطع الفيديو وجعل مواد المادة التدريبية والتقييمات أكثر إبداعًا وتفاعلية. لا يحب بعض الطلبة التحدث في الفصل ، لذلك يُطلب منا التأكد من وجود طرق لا تعد ولا تحصى يمكن للطلبة المشاركة دون الحاجة إلى التحدث فعليًا.

مثل هذه المبادرات التعليمية حسنة النية – جنبًا إلى جنب مع تضخم الصفوف ، والمواعيد النهائية المرنة ، واللغة الدافئة في الملاحظات – تحرم الطلبة من الوصول إلى نوع التجربة التعليمية التي صممت الجامعات من أجلها. إنهم يغيرون الطلبة من خلال مناشدة رغباتهم ومشاعرهم المباشرة بدلاً من قدرتهم على العظمة وقدرتهم على العقل وحاجتهم الأساسية لمغادرة الجامعة بشكل أفضل مما كانوا عليه عندما وصلوا. أدت العقلية المتمركزة حول الطلبة إلى تخفيف حدة المناهج الدراسية وضغط مستمر على المعلمين لتحفيز الطلبة، بدلاً من الضغط على الطلبة لتحمل مسؤولية نجاحهم وفشلهم. هذا لأنه يبدو أنه تم اعتماده في الغالب دون تساؤل مبدئي حول ماهية التعليم الجامعي.

والنتيجة هي أن التعليم المتمركز حول الطلبة يترك الطلبة الجامعيين في حالة انشغال دائم ولكن أيضًا قلق دائم بشأن قيمة هذه المساعي منخفضة المخاطر. يكمل الطلبة المزيد والمزيد من المهام البسيطة والمباشرة – أوراق العمل والمشاريع والاختبارات وما إلى ذلك – دون أن تتاح لهم فرصة التفكير فيما يفعلونه أو يتعلمونه.

فلا عجب أنهم يفتقرون إلى الحافز: فهم محرومون من الكبرياء الذي يؤكد الحياة والذي ينبع من تحقيق شيء ذي معنى حقيقي ومبني على العمل الجاد. وبدون ملاحظات نقدية حول العمل الذي يقومون به ، لا يتم إعطاء الطلبة التوجيه اللازم الذي يحتاجون إليه لتحسينه. وبهذا المعنى ، فإن مقابلة الطلبة أينما كانوا يبقيهم في مكانهم.

من المفترض أن تكون التجربة التعليمية التحويلية هي الهدف من التعليم الجامعي. يستحق الطلبة فرصًا للتحدي حتى يطوروا القوة اللازمة للعقل والشخصية لمواجهة التحديات العديدة التي سيواجهونها حتماً في سياقات المخاطر الأعلى و الحياة بعد الجامعة. ستعمل نقاط القوة هذه أيضًا على تجهيزهم للارتقاء فوق ظروفهم الشخصية والاجتماعية ومتابعة الحياة التي يريدونها.

إذا قررنا أن جعل الدورات أقل تطلبًا من الناحية الفكرية والعاطفية يعني جعل التعليم متاحًا ، فهذا افتراض قاس. نحن في الواقع نقول إن الطلبة الملتحقين بالجامعة يفتقرون إلى القدرة اللازمة لتحمل التعليم الذي يتطلب فكريًا وعاطفيًا. يستحق الطلبة أن يؤخذوا على محمل الجد وأن يُنظر إليهم على أنهم قادرون – سواء من حيث قدرتهم على التحسين أو من حيث قدرتهم على إيجاد حل ضد التعاسة اللحظية.

إن ستار التعليم المتمركز حول الطلبة هو أيضًا ، في جوهره ، غير أمين. إنه يخبر الطلبة أنهم يتمتعون بمهارات فريدة وموهوبين بشكل فريد – وغالبًا ما يوصف بأنهم “يعززون” فرديتهم. ومع ذلك ، ما لم تكن تدفع مقابل مدرس خاص ، فإن التعليم يتم في مجموعات جنبًا إلى جنب مع عدة – إن لم يكن عدة مئات – آخرين. علاوة على ذلك ، في عصر التعليم العالي الجماعي ، تنخفض نسب الموظفين إلى الطلبة بدلاً من ارتفاعها. لا توجد طريقة يمكن للمعلم الفردي من خلالها تخصيص الدروس أو التقييمات وفقًا لاحتياجات وتفضيلات كل طالب على حدة.

ولا يجب عليهم ذلك. إن إقرار المنظور القائل بأنه يجب معاملة كل طالب على أنه فريد من نوعه وتقديم أماكن إقامة مخصصة لن يدفعهم إلى تطوير عقلية أكثر صحة تربط الذات بالمحيط. على وجه التحديد ، إذا كان جزء من التعليم الجامعي يتعلق بإعداد الطلبة لحياة ما بعد الجامعة ، فيجب عليهم البدء في إدراك أن تفردهم يقع في بيئة مشتركة تتطلب تعديل الذات مع الموقف وليس العكس.

يجب ألا نحرم الطلبة من قوتهم من خلال إخبارهم بأن يتوقعوا أن يتم حل المشكلات التي يواجهونها من قبل الأشخاص من حولهم الذين يدركون احتياجاتهم ويلبونها. يؤدي القيام بذلك إلى استبعاد وكالة فردية وينتج عنه شعور بالاستحقاق لا يُنظر إليه بشكل إيجابي من قِبل أصحاب العمل أو الشركاء أو العائلة أو الأصدقاء أو الزملاء. يجب علينا تمكين الطلبة من خلال تحفيز الكفاءة الذاتية والتنظيم الذاتي ، بدلاً من تعزيز نهج للحياة الاجتماعية حيث يؤدي التوقع إلى السلبية والظلم.

علاوة على ذلك ، فإن الضغط من أجل تعليم يركز على الطلبة يسعى إلى وضع الطلبة على قدم المساواة في الفصل الدراسي ، بحيث يجب إعطاء رغباتهم الفردية وزنًا متساويًا مع خبرة المعلم في تحديد ما يحدث في دوراتهم. بينما تم تصميمه لتعزيز الشمولية من خلال إزالة كل أشكال وجود صوت ذي امتياز ، فإن مثل هذه الديمقراطية المضللة تضر الطلبة مرة أخرى. يحتاج الطلبة إلى تقدير واحترام المعرفة المتراكمة ، ولا يترتب على غرسها إساءة استخدام القوة في الفصل. ستكون هناك دائمًا مواقف في الحياة يتم فيها تقاسم السلطة بشكل غير متساوٍ ، لكن هذا لا يعني بالضرورة حدوث شيء غير عادل. ومع ذلك ، يواجه العديد من المعلمين الآن طلابًا يشعرون بالإهانة أو الإهانة أو التهديد عندما يتم الخلاف حول أفكارهم أو تصحيح مقالاتهم.

وبالمثل ، فإن استدعاء “التجربة الحية” باعتبارها العدسة الصحيحة التي يتم من خلالها معالجة المعلومات يعني أن الآراء الذاتية تُمنح نفس الوزن، إن لم يكن أكبر ، مثل الحقائق والنظرية الراسخة في خطاب الفصل. يتم تفسير الدفع لرؤية ما وراء وجهة النظر الضيقة للفرد على أنه نقد للذات ، وليس تمرينًا فكريًا مصممًا لتعزيز التقييم النقدي.

لا نقصد الإيحاء بأنه لا ينبغي منح الطلبة الفرصة للتساؤل عما يتم تدريسه أو الاختلاف مع معلميهم. في الواقع ، نحن نشجع هذا. ولكنه يكون أكثر فائدة عندما يكون الطلبة منفتحين على تعلم أن وجهة نظرهم قد لا تكون صحيحة وأن الآخرين ، الذين لديهم سنوات عديدة من الخبرة ، قد يعرفون أكثر مما يعرفون كمبتدئين.

إن أخذ الطلبة على محمل الجد يعني عدم تملقه بذاته ، أو الأسوأ من ذلك ، تملقه كذباً سعياً وراء موافقته أو خوفاً من شكواه. إن أخذها على محمل الجد يعني معاملتها على أنها قادرة على تلقي ردود فعل حقيقية حول حدودها ، في محاولة لرؤيتها تتحسن.

يجب تعليمهم كيفية مناقشة الموضوعات المثيرة للجدل بشكل مناسب وفعال والتعامل مع أولئك الذين يختلفون معهم ، والعمل من خلال الانزعاج من تحدي وجهات نظرهم. تتطلب المشاركة في المجتمع أحيانًا حل وسط فردي لأهداف المجموعة الأكبر والاعتراف بأن موقف الفرد الفريد قد لا يكون دائمًا مدعومًا من قبل الآخرين. تكمن المشكلة في أن الطلبة الذين ليس لديهم منازع في افتراضاتهم حول تفردهم وقيمتهم سيكونون غير مجهزين للاستجابة بشكل مناسب في البيئات التي تتطلب هذا الاعتراف.

نخسر جميعًا عندما يتعذر على المعلمين مساعدة الطلبة في تطوير فهم المواطنة واحترام الخبرة. هل يرغب أي منا في العيش في مبنى شاهق صممه المهندس المعماري الذي قيل لأستاذه إنه لا يمكنه تصحيح خطأ الطلبة؟

على نحو متزايد ، تُثقل الشركات بالموظفين الجدد الذين لا يرغبون في القيام بعمل مبتدئ ، والذين يشعرون أن أي ردود فعل سلبية مهينة ، والذين لا يحترمون الحاجة إلى العمل الجاد للارتقاء بالتسلسل الهرمي ، والذين لا يحترمون معرفة أولئك الذين لديهم العديد من سنوات الخبرة العملية.

وبالمثل ، أصبح التدريب الإداري على نحو متزايد تمرينًا في تطوير المهارات لإدارة تقدير الموظفين لذاتهم بدلاً من تطويرهم من خلال التحدي. توجد هذه المواقف لأن الجامعات تفشل في القيام بعملها في تزويد الطلبة بتعليم متطلب من شأنه أن يعزز الدافع الذاتي والمخاطرة.

إذا لم تكن خبرة وإرشاد المعلم ضروريًا ، فسيكون الطلبة قادرين على تثقيف أنفسهم بالموارد العديدة المتاحة اليوم (ليس أقلها قراءة الكتب). بدلاً من القلق بشأن التعتيم على ديناميكيات القوة بين المحاضر والطلبة ، يجب أن نتبنى الخبرة والمعرفة ومجموعة وجهات النظر التي تُعلم ممارسة المعلمين.

يجب أن نهيئ المسرح للطلبة لقبول الفشل ومواجهة أوجه القصور الشخصية على طريق النمو الذاتي المستمر، وتقييم المكاسب طويلة الأجل التي تنجم عن الانخراط الجاد مع ما هو صعب.

من المهم أيضًا أن ندرك أن جزءًا من التحول نحو التعليم المتمركز حول الطلبة ليس مدفوعًا بالرغبة في تعزيز الشمولية في حد ذاته ولكن لإخفاء الرغبة ببساطة في الحصول على الطلبة من خلال الجامعة. التخرج ، وليس التعليم ، هو النتيجة المرجوة للمستهلك في عدد لا يحصى من مؤسسات “الدفع مقابل الحصول على درجة” التي تتنافس على العديد من الطلبة الذين يحفز سعيهم للحصول على تعليم جامعي فقط من خلال تصور أنه من الضروري حتى الدخول إلى الأرض- وظائف المستوى ، ناهيك عن الترقيات. هذا التصور – الذي روج له أرباب العمل والجامعات على حد سواء – يقود الطلبة إلى النظر إلى التعليم العالي على أنه عمل روتيني: حجر عثرة أو خانة اختيار في الطريق إلى شيء آخر. إنهم غير مستعدين للقيام بالعمل الضروري ويريدون أسهل طريق للاعتراف بهم.

عندما تتعارض سلوكيات الطلبة وأهدافهم مع ما هو ضروري للتعلم الذي يقوم عليه التعليم التحويلي ، فمن المهم بشكل خاص اللجوء إلى المعلمين بدلاً من الطلبة للحصول على التوجيه. وحتى عندما يكون لدى الطلبة الأهداف الصحيحة لتعليمهم ، فمن قصر النظر في أحسن الأحوال أن نتوقع منهم معرفة كيفية تصميم وهيكل المناهج الدراسية والمقررات والتقييمات. في أسوأ الأحوال ، إنها قاسية. بالإضافة إلى معرفتهم العميقة بتخصصاتهم ، يتمتع معظم معلمي الجامعات أيضًا بسنوات من الخبرة في تطوير التقنيات التربوية التي تقوم بالتعليم بشكل فعال. من غير اللائق توقع أن يكون لدى الطلبة معرفة أكثر – أو أكثر دقة – حول كيفية تنظيم تجربتهم التعليمية.

عندما نتبنى فلسفة تعليمية تتمحور حول الطلبة ، بغض النظر عن مدى حسن نيتنا ، فإننا نغير الطلبة. بدلاً من النجاح في تمكينهم ، نفشل في تزويدهم بالمهارات اللازمة للتعامل مع التحديات التي سيواجهونها دائمًا مع تطور حياتهم بعد الجامعة. عندما نرى هذه العواقب ونختار عدم القيام بأي شيء ، فإننا نديم هذه الفظاظة.

بدلاً من ذلك ، دعونا نحترم إمكانات الطلبة للوصول إلى التحول الذي يمكن أن تقدمه تجربة جامعية صارمة. عندها فقط يمكننا الادعاء بأننا نعمل بطريقة تتمحور حول الطلبة: من خلال تزويد الطلبة بالتعليم الذي يستحقونه.

عندما تتعارض سلوكيات الطلبة وأهدافهم مع ما هو ضروري للتعلم الذي يقوم عليه التعليم التحويلي ، فمن المهم بشكل خاص اللجوء إلى المعلمين بدلاً من الطلبة للحصول على التوجيه. وحتى عندما يكون لدى الطلبة الأهداف الصحيحة لتعليمهم ، فمن قصر النظر في أحسن الأحوال أن نتوقع منهم معرفة كيفية تصميم وهيكل المناهج الدراسية والمقررات والتقييمات. في أسوأ الأحوال ، إنها قاسية. بالإضافة إلى معرفتهم العميقة بتخصصاتهم ، يتمتع معظم معلمي الجامعات أيضًا بسنوات من الخبرة في تطوير التقنيات التربوية التي تقوم بالتعليم بشكل فعال. من غير اللائق توقع أن يكون لدى الطلبة معرفة أكثر – أو أكثر دقة – حول كيفية تنظيم تجربتهم التعليمية.

عندما نتبنى فلسفة تعليمية تتمحور حول الطلبة ، بغض النظر عن مدى حسن نيتنا ، فإننا نغير الطلبة. بدلاً من النجاح في تمكينهم ، نفشل في تزويدهم بالمهارات اللازمة للتعامل مع التحديات التي سيواجهونها دائمًا مع تطور حياتهم بعد الجامعة. عندما نرى هذه العواقب ونختار عدم القيام بأي شيء ، فإننا نديم هذه الفظاظة.

بدلاً من ذلك ، دعونا نحترم إمكانات الطلبة للوصول إلى التحول الذي يمكن أن تقدمه تجربة جامعية صارمة. عندها فقط يمكننا الادعاء بأننا نعمل بطريقة تتمحور حول الطلبة: من خلال تزويد الطلبة بالتعليم الذي يستحقونه.

المصدر: timeshighereducation