جوناثان هابر *

منذ ما يقرب من 50 عامًا ، تم التشديد في الولايات المتحدة الامريكية على ضرورة واهمية تخريج طلبة يمتلكوا مهارات في التفكير الناقد، واليوم لم يعد التركيز على الحصول على المعرفة بذاته، كون المحتوى اصبح متاح و يحصل عليه الطلبة بمجرد استخدام سريع للهاتف. ما يجب ان يتم التركيز عليه هو القدرة على فهم المعلومات والتفكير بشأنها على نحو نقدي. وبالمثل ، فإن الديمقراطية الأمريكية اليوم معرضة للخطر ليس بسبب نقص الوصول إلى البيانات والآراء حول أهم قضايا اليوم ، ولكن بالأحرى بسبب عدم قدرتنا على فرز الحقيقي من المزيف. لقد أحرزنا امريكيا بالتأكيد تقدمًا في تعليم التفكير الناقد على مدى العقود الخمسة الماضية. ويمكن العثور على الدورات المخصصة لهذا الموضوع في كتالوجات العديد من الكليات والجامعات ، في حين أن أحدث جيل من المعايير الأكاديمية K-12 لا يركز فقط على المحتوى ولكن أيضًا على المهارات اللازمة للتفكير الناقد حول المحتوى الذي يتم تدريسه باللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم والاجتماعيات. على الرغم من هذا التقدم ، يزعم 75 بالمائة من أصحاب العمل أن الطلبة الذين يوظفونهم بعد 12 أو 16 عامًا أو أكثر من التعليم الرسمي يفتقرون إلى القدرة على التفكير الناقد وحل المشكلات – على الرغم من حقيقة أن جميع المعلمين تقريبًا يدعون إعطاء الأولوية لمساعدة الطلبة على تطوير تلك المهارات بالذات . تم تضمين هذه الإحصائيات في Academically Adrift ، كتاب 2011 لريتشارد أروم وجوسيبا روكسا ، والذي تسبب في ضجة عندما أكد المؤلفون أن الطلبة لم يحرزوا أي تقدم في القدرة على التفكير الناقد خلال سنوات دراستهم الجامعية. مع تزايد المخاطر ، يُعزى الكثير منها إلى قلة التفكير الناقد حول الموضوعات الأكثر أهمية ، من الواضح أنه يجب علينا بذل المزيد لضمان أن يصبح طلبة اليوم مفكرين ماهرين في الغد. لحسن الحظ ، نحن في وضع يمكننا من القيام بذلك دون الاضطرار إلى قلب نظام التعليم العالي الحالي. أحد العوائق التي منعتنا من إحراز المزيد من التقدم في تعليم التفكير الناقد على مدى العقود العديدة الماضية هو التصور بأننا ما زلنا لا نفهم المفهوم جيدًا بما يكفي لتحديد كيفية دمج تدريس مهارات التفكير الناقد في المناهج الدراسية. و يُستمد هذا الشلل جزئيًا من المناقشات داخل مجتمع التفكير الناقد حول كيفية تعريف المصطلح. لكن مثل هذه النقاشات، رغم كونها مدروسة وبناءة ، يجب ألا تحجب حقيقة أن هناك إجماعًا واسع النطاق بشأن المهارات التي تشكل التفكير النقدي، بالإضافة إلى البحث الجوهري حول كيفية تدريس هذه المهارات بنجاح. على سبيل المثال ، يتضمن التفكير الناقد التفكير بطريقة منظمة، المصطلح الشائع الاستخدام لوصف هذا النوع من التفكير المنتج والمنظم هو “المنطق” ، لكن المنطق يصف عددًا من أنظمة التفكير بشكل منهجي. مثلما يوجد إجماع كافٍ حول ماهية التفكير الناقد ، لدينا اتفاق كافٍ بشأن أفضل طريقة لتعليم التفكير الناقد، و تظهر الأبحاث أن عناصر التفكير الناقد تحتاج إلى أن يتم تدريسها بشكل صريح ، بدلاً من افتراض أنها تأتي أثناء التدريس عندما يقوم المعلم المفكر بالتعامل مع المواد المعقدة ومع الطلبة. و يعطي جميع أساتذة الكليات تقريبًا الأولوية لتطوير قدرات التفكير الناقد لدى طلابهم ، ولكن للانتقال من الطموح إلى الممارسة، يجب أن يرافق هذه الأولوية الممارسات التي تجعل تعليمات التفكير الناقد صريح في التخصص. على سبيل المثال ، الرياضيات هي موضوع يتم فيه تعريض الطلبة باستمرار لأمثلة على التفكير الاستنتاجي في شكل براهين رياضية. ومع ذلك ، كم عدد أساتذة الرياضيات الذين يستخدمون هذه الفرصة لتعريف الطلبة صراحة بمبادئ الاستدلال الاستنتاجي ، أو مقارنة المنطق الاستنتاجي بالمنطق الاستقرائي (النمط الأساسي للتفكير المستخدم في العلم)؟ وبالمثل ، فإن الأنشطة التي تتضمن القراءة المعلوماتية والكتابة الجدلية توفر فرصًا مثالية لتعريف الطلبة في فصول الكتابة الجامعية بالحجج المنطقية التي يؤدي فيها الدليل (في شكل مقدمات الحجة) إلى استنتاج وكيف يمكن اختبار هذه الحجج للتأكد من صحتها ومن القوة والضعف فيها. كما اتضح ، فإن عدد موضوعات التفكير الناقد التي يحتاج الأساتذة والطلبة إلى فهمها صغير نسبيًا ، مقارنةً بمجموعة المحتوى الأكبر بكثير التي يحتاجها الطلبة لإتقانها في دورة اللغة الإنجليزية أو الرياضيات أو العلوم أو التاريخ. لكي يتطور الطلبة كمفكرين نقديين ، يجب عليهم استخدام هذه المعرفة للعمل من خلال ممارسة مدروسة تركز بشكل خاص على تطوير مهارات التفكير النقدي. ويمكن تحقيق ذلك من خلال الأنشطة والواجبات المصممة بعناية والتي توفر للطلبة فرصًا لممارسة تطبيق مبادئ التفكير الناقد للإجابة على الأسئلة وحل المشكلات الخاصة بمجالات المحتوى الأكاديمي. و يوضح المثال السابق لأستاذ الرياضيات الذي يناقض الاستدلال الاستنتاجي والاستقرائي ويشرح ما يجلبه كل شكل من أشكال التفكير المنطقي إلى التخصصات المختلفة إمكانية نقل مهارات التفكير الناقد بين المجالات الأكاديمية. نظرًا لأن التفكير الناقد قابل للتطبيق عالميًا ، ويمكن لأعضاء هيئة التدريس أيضًا استخدام الأمثلة والتمارين لتوضيح للطلبة كيف يمكنهم تطبيق تقنيات التفكير الناقد على قضايا خارج الفصل ، مثل كيفية اتخاذ قرارات منهجية بشأن الكلية أو العمل. اقترح أحد الباحثين ذوي التفكير الناقد أن أن تصبح مفكرًا نقديًا ماهرًا يتطلب نفس القدر من الممارسة المطلوبة لتصبح رياضيًا أو موسيقيًا ماهرًا: حوالي 10000 ساعة. إذا كان هذا الاقتراح صحيحًا جزئيًا، فإنه يشير إلى مشكلة ، لأنه لا يوجد فصل واحد ، أو حتى سنوات من التعليم ، يمكن أن توفر هذا القدر من الوقت المخصص للتدريب. لهذا السبب لا يجب على الأساتذة فقط تعليم الطلبة مهارات التفكير الناقد ومنحهم الفرص لاستخدامها ، ولكن يجب عليهم أيضًا إلهامهم لمواصلة ممارسة هذه المهارات بأنفسهم عبر المواد الأكاديمية وفي جميع مجالات الحياة. بالنظر إلى أن التفكير هو شيء نقوم به كل ساعة من الاستيقاظ ولا يتطلب مجالات ممارسة أو أدوات أو معدات خاصة ، يمكن للطلبة الملهمين تطبيق مهارات التفكير الناقد التي يتعلمونها في الفصل لتحسين درجاتهم واتخاذ قرارات أفضل في الحياة ، وتعزيز قيمتها و خلق دورة فعالة من الاستخدام المستمر. إن التقنيات التي وصفتها أعلاه – التعليمات الواضحة حول مبادئ وتقنيات التفكير الناقد ، وفرص الممارسة التي تضع هذه التقنيات موضع التنفيذ ، وتشجيع النقل بين المجالات ، وإلهام الطلاب لممارسة التفكير الناقد بأنفسهم – كلها تمثل درجة عالية الاستفادة من ممارسات التفكير الناقد المطبقة على أي مجال. يمكن تطبيق مثل هذه الممارسات على مجالات المحتوى المركزة ، مما يبرز حقيقة أن دمج ممارسات التفكير الناقد في المناهج الدراسية لا يحتاج إلى استبعاد الأنشطة الأخرى التي استخدمها مدرسو الكلية لسنوات. و يمكن للطرق الملموسة لتحسين قدرة الطلبة على التفكير الناقد أن تساعد الكليات والجامعات ، بما في ذلك مدارس الفنون الحرة التي تكافح في عصر يؤكد على العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات والتخصصات المهنية مثل الأعمال التجارية ، وتحديد مهمتها على أنها المكان الذي يتم فيه تدريس مهارات القرن الحادي والعشرين بشكل صريح. تمارس وتتقن. و يعد التعليم أحد التخصصات الرئيسية حيث يمكن أن يكون للتركيز الجديد على تنمية مهارات التفكير الناقد العملي تأثير مزدوج ، حيث يمكن تعليم الطلاب المسجلين في برامج إعداد المعلمين في المرحلة الجامعية والدراسات العليا باستخدام ممارسات التفكير الناقد عالية التأثير التي يمكنهم إدخالها في الفصل الدراسي عند دخولهم وظائف في مدارس K-12. إن ذلك لا يتطلب تغيير الكليات لتبني كل من الأساليب وثقافة التفكير الناقد إصلاحًا للتعليم أو إلغاء الدورات أو حتى مطالبة الأساتذة بالتضحية بالأساليب التي طوروها واستخدموها بنجاح. إنه ينطوي ببساطة على إضافة أدوات جديدة إلى ترسانتهم لتسمح لهم بإنجاز ما يدعمونه بالفعل بكل إخلاص وهو مساعدة الطلبة على تطوير المهارات اللازمة للتفكير الناقد حول العالم.

• لا يجوز الاقتباس واعادة النشر للمحتوى المنشور إلا بموافقة رسمية من موقع شؤون تربوية.

المصدر
 Jonathan Haber (2020), Inside Higher Ed. https://www.insidehighered.com/views/2020/03/02/teaching-students-think-critically-opinion