جيريمي تي ميرفي

تظل المحاضرة التقليدية وسيلة تدريس دائمة في العديد من الصفوف الجامعية. وهذا الحال يبقى على الرغم من الأدلة التي تشير إلى أن التدريس بطريقة المحاضرة يحقق الاستفادة فقط لدى نوع معين من الطلبة. وهذا صحيح على الرغم من الأساس المتزايد للأبحاث التي تبرز العائد من التعلم النشط. تشير هذه المصطلحات إلى الممارسات التعليمية الطموحة التي تعطي الأولوية للتعاون والنقاش وحل المشكلات في التدريس الجامعي عن طريق تطبيق ما تعلموه بشكل أصيل، ذلك ان الطلبة في فصول الدراسة النشطة ليسوا مجرد مستلمين للمعرفة ولكنهم مشاركون ملتزمون.

لماذا تستمر المحاضرة التقليدية؟ أولاً وقبل كل شيء، نادرًا ما يدخل أعضاء هيئة التدريس الصف الجامعي بعد تدريب تعليمي جاد. لقد كان لدينا القليل من الفرص المستمرة لتوسيع تصميماتنا التعليمية. في غياب هذا التدريب، نعتمد على ذكريات معلمينا في الماضي. نعلم كما تعلمنا، وهكذا يمضي المثل. إذا كانت المحاضرات تهيمن على تجاربنا الصفية كطلاب – ومن المحتمل أنها كانت كذلك – فقد نتراجع إلى خطبنا ونقف فيها.

مع ذلك، فهذا ليس كل شيء. يضيف التقييم الذي أبرزته أعلاه ليضيف نقطة جديدة: هناك الكثير من الطلبة يدعمون الدروس المحاضرة. ويساعد مثل هؤلاء الطلبة في تعزيز فكرة أن المحاضرة التقليدية ينبغي أن تسود في الصف الجامعي.

في دراسة أجريت في عام ٢٠١٩ بقيادة لويس ديزلورييه، مدير تدريس العلوم في الفنون والعلوم في جامعة هارفارد. قام الباحثون بتعيين طلاب الجامعات في مادة الفيزياء عشوائيًا إلى فصل دراسي يعتمد على التعلم النشط و فصل دراسي يعتمد على المحاضرات. قام المدرسون في كل منهما بتدريس نفس المواد. أظهرت الدراسة أن الطلبة في فصل المحاضرات يعتقدون أنهم تعلموا أكثر من الطلبة في فصل النشاط، لكن الطلبة في فصل التعلم النشط أظهروا فعليًا مستوى تميز أعلى في تقييم يتم إعطاؤه لكلا المجموعتين.

وتضيف دراسة أجريت في عام ٢٠١١ لطلاب الكليات المجتمعية، على سبيل المثال، وجد أن الطلبة وعلى نطاق واسع “فسروا غياب المحاضرة على أنه غياب للتعليم”. توفر الدراسات الأخرى دليلاً إضافيًا على مقاومة الطلبة لمناهج التعلم النشط – ودليل على أن المقاومة من الطلبة الجامعيين قد تدفع المدرسين إلى التخلي عن مثل هذه الممارسات تمامًا.

ماذا يمكننا أن نفعل؟ إليك خمسة أمور سأتبعها هذا الخريف القادم ردًا على تقييم “أقل نقاش، أكثر تعليم”.

المحاضرة … بحذر. لا ينبغي أن يُفهم هذا المقال على أنه دعوة للتخلي عن المحاضرة تمامًا. المحاضرات لها قيمتها. يمكن للمحاضرات نقل مجموعة من الأفكار بكفاءة للطلاب. تتيح لنا المحاضرات نموذجًا للفضول، أو عرض أعمالنا الأصلية، أو جذب اهتمام الطلبة من خلال سرد ورواية واضحة ومثيرة.

لكن الصفوف الدراسية فريدة بشكل خاص لأنها، بطبيعتها، أماكن مزدحمة. إنها خليط رائع من الشخصيات، والتجارب المعيشية، والأشكال المختلفة من الخبرة. من خلال تقدير الحوار أكثر من الحوار، فإن المحاضرة المستمرة تفشل في استغلال هذه الجانب الأساسي من حياة الصف الدراسية.

علاوة على ذلك، فإنها تتجاهل حقيقة أن الطلبة يقومون باستمرار بمعالجة البيانات، ويمكنهم استخدام مواد المحاضرة بشكل أفضل عندما يتم منحهم فرصًا مركزة لتطبيقها. من خلال المحاضرة بحذر، يمكنك الاحتفاظ بفوائد المحاضرات التقليدية، وتلبية تفضيلات بعض المتعلمين للشرح من معلم، وفي الوقت نفسه، إتاحة المجال للتعلم النشط.

طلب الرأي بانتظام حول كيفية سير المحاضرة. حافظ على متابعة كيف يتعامل الطلبة مع ممارسات التعلم النشط أثناء تطبيقها في الوقت الحقيقي. من خلال إنشاء حلقة ردود فعل، يمكنك جمع الأدلة بانتظام، واكتشاف الأنماط، ووزن إجاباتهم في تخطيطك. يتيح لك سماع آراء الطلبة على مدار الفصل الدراسي قراءة تطورية لما إذا كانت الأنشطة أو استراتيجيات التدريس مؤثرة (أو غير مؤثرة). تتيح الردود الفورية لك الاستجابة للمخاوف والالتباسات قبل أن يكون الأمر متأخرًا جدًا.

بالتأكيد، قد يكون الطلبة أقل عرضة لتقديم رأي صريح خلال الفصل الدراسي (عندما يشعرون بالقلق بشأن درجاتهم) من بعد انتهاء الدورة رسميًا. ولكن كلما كانت حلقة الردود الخاصة بك أكثر قوة وتكرارًا، كلما كان الطلبة أكثر استعدادًا لإخبارك بما يشعرون به حقًا، وكلما كنت أكثر قدرة على شرح سبب اتخاذ هذا النهج وإقناع الطلبة به، أو التكيف إذا سمعت أنه لا يعمل.

كن شفافًا. يعمل أعضاء هيئة التدريس أحيانًا في جو من السحر. لدينا المعرفة؛ الطلبة لا يملكون. نحن ننقل تلك المعرفة بطريقة معينة، ونعتقد أن طرقنا لا تتطلب مقدمة. ولكن إذا لم يفهم الطلبة كيف يساعدهم تصميم معين للتعلم على الوصول إلى نتيجة معينة، فمن المرجح أن يكونوا أقل مستثمرين في الدورة.

لماذا لا تكشف عن عملية تدريسك وتجعل خياراتك التعليمية معروفة؟ خذ بضع دقائق لمشاركة البحوث التي أثرت على ممارسات التدريس الخاصة بك مباشرة مع الطلبة. شرح عمليات التفكير الخاصة بك لأنشطة محددة أو مهام.

في تدريسي الخاص، أشارك الطلبة في مجموعة متنوعة من تكوينات الحوار التي أستفيد منها لتحقيق أهداف محددة. لو كنت أكثر شفافية حول نهجي الربيع الماضي، ربما كان بإمكان بعض طلابي فهم الغرض والقيمة الخاصة به. كما أنهم ربما رأوا كيف يمثل الحوار الصفي شكلًا للتعليم يعتمد على الأدلة.

إدارة قلق الطلبة. يقوم التعلم النشط بتقليل التسلط المدرسي الذي يميز العديد من الصفوف الجامعية. يوفر البيئة الناتجة مزيدًا من السلطة والملكية للطلاب على تعلمهم، ولكن يمكن أن يكون هذا السيطرة الجديدة مصدر قلق. قد يقدم فصل يركز على الطالب فوائد تعليمية أكثر من الفصل الذي يركز على المعلم؛ ومع ذلك، قد يفضل الطلبة الأخير لأنه يشكل أقل مخاطر ولا يطالبهم بالكثير.

إذا وضعت الطلبة في مركز تصميم المادة الدراسية – بأنشطة تتطلب مشاركتهم الفعّالة، لا فقط الاستماع وأخذ الملاحظات – فعليك أن تكون على استعداد لإدارة قلقهم في هذا الجانب. من خلال ذلك، يمكنك:

الاجتماع مع الطلبة فرديًا لمناقشة مخاوفهم وتوجيههم في فهم كيفية المشاركة.

بناء المهام تدريجيًا. ابدأ بصغير، وعلى مر الفصل، قم بالبناء تدريجيًا نحو تجارب تعلم أكثر تطلبًا.

بالنسبة للأنشطة التي تؤكد على العمل الجماعي، فكر في إجراء اجتماعات مع نفس مجموعات الزملاء لفترات مطولة، حتى يتعودوا على العمل معًا من خلال المهام الصعبة.

على نطاق أوسع، اتخذ خطوات لتعزيز بيئة صفية تشعر الطلبة بالأمان عند المخاطرة ومعرفة أنك ستدعمهم عندما يفعلون ذلك.

نسيان التعليم. بحلول الوقت الذي يدخل فيه الطلبة الجامعة قد أمضوا الآلاف من الساعات في الصفوف الدراسية. قد أعدت بعض تلك الساعات الطلبة جيدًا لتصاميم تعلم طموحة، ولكن بحث عقود من البحث في إعدادات الصفوف لمرحلة الروضة والتعليم الأساسي أيضًا أظهر أن الطريق إلى التعلم النشط كان محفوفًا بالمخاطر. في كثير من الأحيان، كان الصف الأكثر توافقًا هو تلك التي تحتوي على مكاتب في صفوف وعيون على المعلم. يأتي الكثير من الطلبة إلينا بعد أن تقنعوا بهذا الترتيب.

قد تحتاج إلى مساعدة طلابك على نسيان بعض ممارسات التعلم التي تمت اجتماعها على مدى فترة طويلة. قد يحتاجون إلى نسيان أن المعلم هو السلطة المعرفية بالكل، وأن الزميل ليس له سلطة على الإطلاق، وأن الشعور بعدم الراحة أو الإحباط يعني أنهم لا يتعلمون.

تذكر التجربة الفيزيائية التي وصفتها في البداية. بالمقارنة مع الطلبة في فصل المحاضرات، اعتقد الطلبة في فصل التعلم النشط أنهم تعلموا أقل. أما التقييم، فقد اثبت قصة مختلفة. افترض ديزلورييه وزملاؤه أن الطلبة شعروا بهذه الطريقة لأنهم واجهوا صعوبات أكثر في فصل التعلم النشط: “الجهد الإدراكي المشارك في هذا النوع من التعليم قد يجعل الطلبة يشعرون بالإحباط ويدركون بألم عدم فهمهم، على عكس المحاضرات السلسة التي قد تؤكد اعتقادات الطلبة المضخمة بشكل غير صحيح عن قدراتهم الخاصة”.

لمساعدة الطلبة على نسيان، يجب تعزيز الحوارات الصريحة في الفصل الدراسي. طلب منهم التفكير بنقد حول تجاربهم التعليمية السابقة واكتشاف مصادر توقعاتهم – بشكل خاص – عن التعلم الجامعي. حاول أن تدمج الانعكاسات المركزة والتمارين العقلية في دروسك أو بعد أنشطة محددة.

تحويل فصلك بعيدًا عن الأسلوب القائم على المحاضرة هو عملية. قد يقدم مشاكل النمو للمدرسين والطلبة. ولكن من خلال اتخاذ خطوات متعمدة مثل هذه، يمكننا تكييف الطلبة بشكل أفضل للتعلم النشط ونقلهم بعيدًا عن المحاضرات.

المصدر: chronicle-com