المدرسة والشراكة المجتمعية!

عند استخدامه من قبل المعلمين، يشير مصطلح المجتمع المدرسي عادةً إلى الأفراد والجماعات والشركات والمؤسسات المختلفة التي تستثمر في رفاهية وحيوية مدرسة عامة ومجتمعها – أي الأحياء والبلديات التي تخدمها المدرسة.

يشمل المصطلح مديري المدرسة والمعلمين والموظفين الذين يعملون في المدرسة؛ الطلاب الذين يذهبون إلى المدرسة وأولياء أمورهم وأسرهم؛ والمقيمون المحليون والمنظمات التي لها مصلحة في نجاح المدرسة، مثل أعضاء مجلس إدارة المدرسة ومسؤولي المدينة والممثلين المنتخبين؛ والشركات والمنظمات والمؤسسات الثقافية؛ والمنظمات والمجموعات ذات الصلة مثل جمعيات الآباء والمعلمين و “الأندية المعززة” والمؤسسات الخيرية واللجان التطوعية لتحسين المدارس (مثلا، لا الحصر). ومع ذلك، في أماكن أخرى، قد يستخدم المعلمون المصطلح عند الإشارة، بشكل أكثر تحديدًا، إلى الإحساس “بالمجتمع” الذي يختبره أولئك الذين يعملون ويدرسون ويتعلمون في المدرسة، مثل المسؤولين وأعضاء هيئة التدريس والموظفين والطلاب. في هذه الحالة ، قد يعمل المعلمون أيضًا بنشاط لتحسين ثقافة المدرسة، وتقوية العلاقات بين المعلمين والطلاب، وتعزيز مشاعر الدمج والاهتمام والهدف المشترك والاستثمار الجماعي.

يعترف مصطلح المجتمع المدرسي أيضًا ضمنيًا بالارتباطات الاجتماعية والعاطفية التي قد يمتلكها أفراد المجتمع بالمدرسة، سواء كانت هذه الارتباطات عائلية (آباء وأقارب الطلاب، مثلا)، أو التجريبية (الخريجين والخريجين)، أو المهنية (أولئك الذين يعملون في المدرسة وتحصل على دخل منها)، أو مدني (أولئك الذين يتم انتخابهم للإشراف على مدرسة أو الذين يتطوعون بالوقت والخدمات)، أو اجتماعيًا اقتصاديًا (دافعي الضرائب المهتمين والشركات المحلية التي قد توظف الخريجين وبالتالي يرغبون في الحصول على تعليم ومهارات أكثر والعمال المؤهلين). اعتمادًا على السياق المحدد الذي يُستخدم فيه المصطلح، قد يكون لمجتمع المدرسة دلالات أكثر أو أقل شمولية – أو أكثر أو أقل دقة.

يمكن أيضًا استخدام المجتمع المدرسي بالتبادل مع أصحاب المصلحة، نظرًا لأن المجتمع المدرسي يضم حتما مجموعة متنوعة من “أصحاب المصلحة”.

يرتبط مفهوم “المجتمع المدرسي” ارتباطًا وثيقًا بمفاهيم الصوت والقيادة المشتركة، والتي تسعى عمومًا إلى توسيع مشاركة المزيد من الأفراد ، ووجهات النظر الأكثر تنوعًا، في الحوكمة والبرمجة في مدرسة أو منطقة. قد تتقاطع فكرة المجتمع المدرسي أيضًا مع فرق القيادة وتطوير بيانات المهمة والرؤية أو خطط تحسين المدرسة – وكلها قد تشمل الطلاب وأولياء الأمور وغيرهم من الأفراد الذين لا يعملون في المدرسة. بينما يرتبط المفهوم في بعض النواحي بمجتمعات التعلم المهنية، فإن مفهوم “المجتمع المدرسي” متميز (على الرغم من أن مصطلح “مجتمع التعلم” قد يشير إلى مجتمعات المدرسة ومجتمعات التعلم المهنية).

قد يكون لفكرة المجتمع المدرسي أيضًا دلالة رسمية وديمقراطية، نظرًا لأن غالبية المدارس والمقاطعات العامة تشرف عليها مجالس مدارس منتخبة أو هيئات حاكمة أخرى. تقوم مجالس إدارة المدرسة بوضع سياسات المدرسة ومراجعتها، كما أنها تفوض بعض قرارات وأنشطة الحوكمة – وهي المسؤوليات التي تمتد غالبًا إلى تطوير مقترحات تحسين المدرسة والموافقة عليها. في هذه الحالات، يتم انتخاب أعضاء مجلس إدارة المدرسة لتمثيل “المجتمع” بصورة رسمية مباشرة.

بالعموم، يعكس الاستخدام المتزايد للمجتمع المدرسي الاعتراف بأن المدارس، كمؤسسات عامة مدعومة من عائدات الضرائب الحكومية والمحلية، ليست فقط جزءًا من المجتمعات التي تخدمها ومسؤولة تجاهها، ولكنها أيضًا ملزمة بإشراك المجتمع الأوسع في قرارات مهمة تتعلق بإدارة المدرسة وتشغيلها أو تحسينها. على نحو متزايد، أصبحت المدارس أكثر عزمًا واستباقية بشأن إشراك تنوع أكبر من أفراد المجتمع، لا سيما أولئك الذين ينتمون إلى المجتمعات والخلفيات المحرومة، أو من المجموعات التي كانت تفتقر إلى الخدمات تاريخياً من قبل المدارس أو التي كان أداؤها الأكاديمي ضعيفًا، بما في ذلك متعلمو اللغة الإنجليزية، وطلاب الطلاب الملونين والمهاجرين وطلاب التربية الخاصة. في بعض الحالات، قد تشجع البرامج الفيدرالية أو الحكومية ومنح المؤسسات أو تتطلب مشاركة مجموعات مجتمعية متعددة في جهود تحسين المدرسة كشرط للتمويل.

تعتبر استراتيجيات المشاركة المجتمعية أيضًا على نطاق واسع أساسية لتحسين المدرسة بنجاح من قبل العديد من الأفراد والمنظمات التي تعمل مع المدارس العامة. نظرًا لأن بعض المجتمعات قد تكون غير مطلعة نسبيًا أو منفصلة عن مدارسها المحلية، فقد دعا عدد متزايد من المصلحين التربويين وحركات الإصلاح في العقود الأخيرة إلى مشاركة أكثر شمولاً على مستوى المجتمع في عملية التحسين. النظرية العامة هي أنه من خلال تضمين المزيد من أعضاء المدرسة

المجتمع في هذه العملية، يمكن لقادة المدارس تعزيز شعور أقوى “بالملكية” بين المشاركين وداخل المجتمع الأوسع. بعبارة أخرى، عندما يشعر أعضاء منظمة أو مجتمع ما أن أفكارهم وآراءهم مسموعة، وعندما تُمنح الفرصة للمشاركة بأصالة في عملية التخطيط أو التحسين، فإنهم سيشعرون بمزيد من الاستثمار في العمل وفي تحقيق أهدافها، مما سيزيد من احتمالية النجاح.

في بعض الحالات، عندما تقوم المدارس بإجراء تغييرات تنظيمية أو برنامجية أو تعليمية كبيرة – لا سيما عندما لا يتم إبلاغ أولياء الأمور وأعضاء المجتمع مسبقًا أو مشاركين في العملية – يمكن أن يؤدي ذلك إلى النقد والمقاومة وحتى المعارضة المنظمة. كإستراتيجية إصلاح، يمكن لإشراك مجموعة متنوعة من “أصحاب المصلحة” من المجتمع الأوسع تحسين التواصل والفهم العام، مع دمج وجهات نظر وتجارب وخبرات أعضاء المجتمع المشاركين لتحسين مقترحات الإصلاح أو الاستراتيجيات أو العمليات. قد يستخدم اختصاصيو التوعية عبارات مثل “تأمين الدعم المجتمعي”، أو “بناء تأييد أصحاب المصلحة”، أو “تعزيز الملكية الجماعية” لوصف الجهود المبذولة لإشراك أعضاء المجتمع في عملية التخطيط والتحسين. في حالات أخرى، أصحاب المصلحة هم أفراد لديهم سلطة أو تأثير في المجتمع، وقد تكون المدارس ملزمة، بموجب القانون أو التوقعات الاجتماعية، بإبقاء بعض الأطراف على علم بالمدرسة والمشاركة في إدارتها.

المصدر: edglossaryorg