المعلم والمواطنة الرقمية!

جاريد كينجوي

تشير المواطنة الرقمية إلى معايير الاستخدام المناسب والمسؤول للتكنولوجيا. يتعرض متعلم القرن الحادي والعشرين للتكنولوجيا الرقمية في العديد من جوانب حياته اليومية، والتي لها تأثير عميق على تصرفاته، بما في ذلك مواقفه ونهجه في التعلم. بشكل عام ، المواطن الرقمي أكثر قابلية للتكيف وأسرع للتكيف مع التقنيات الناشئة – الأدوات هي جزء من أنماط حياته. نتيجة لتربيته وخبراته في مجال التكنولوجيا ، يتمتع المواطن الرقمي بتفضيلات أو أنماط تعليمية معينة تختلف عن الأجيال السابقة من الطلاب (بينيت ، ماتون ، وكيرفن ، 2008).

هذا الجيل من الطلاب في الولايات المتحدة هو المجموعة الأكثر تنوعًا عرقيًا عبر التاريخ، وهم “يقبلون تمامًا التنوع ولا يرون عادةً نفس الانقسامات مثل الأجيال السابقة. بشكل عام ، هم مستقلون تمامًا ، بسبب مجموعة من الرعاية النهارية ، والأبوة الوحيدة ، والمطلقين ، والآباء العاملين ”(بينيت ، ماتون ، وكيرفن ، 2008 ، ص 1).

مع تقدم التكنولوجيا ، يحتاج المعلم إلى التعرف على أنماط التعلم المتغيرة للمتعلمين وإمكانات التكنولوجيا الرقمية لتحسين ديناميكيات التعلم (Solis ، 2014). يفضل المواطن الرقمي، على سبيل المثال ، النتائج السريعة ويجد أنه من الأسهل التعلم باستخدام محركات البحث المختلفة المتاحة لهم بدلاً من القاموس.

يجب على المعلمين تشجيع هذا النهج “العملي”، والذي يسمى أيضًا البنائية. تم تأسيس علم أصول التدريس البنائية على أساس خلق المعرفة في بيئات التعلم المدعومة بالتعلم النشط ، والتعلم الانعكاسي ، وإنشاء المهام الأصيلة ، والتعلم السياقي ، والتعلم التعاوني (نوفاك ، 1998). في الفصل الدراسي البنائي ، يميل التركيز إلى التحول من المعلم إلى الطلاب. في النموذج البنائي ، يتم حث الطلاب على المشاركة بنشاط في عملية التعلم الخاصة بهم.

إن إدخال البنائية في الفصل الدراسي يعني أنه سيتعين على المدرسين تبني طريقة جديدة في التفكير حول كيفية تعلم المواطن الرقمي. ينظر المعلم البنائي إلى التعلم باعتباره عملية نشطة وموجهة نحو المجموعة حيث يقوم المتعلم ببناء فهم للمعرفة يمكن استخدامه في مواقف حل المشكلات. كمرشد، يدمج المعلم البنائي الوساطة والنمذجة والتدريب مع توفير بيئات وخبرات غنية للتعلم التعاوني (Sharp ، 2006). يطرح المعلم البنائي الأسئلة ويشرف على الأنشطة ويتوسط في المناقشات الصفية ؛ يستخدم أيضًا السقالات ، والتي تتضمن طرح الأسئلة وتقديم أدلة تربط المعرفة السابقة بالتجربة الجديدة (Sadker و Sadker و Zittleman ، 2008).

تقدم التقنيات الرقمية العديد من الطرق المحتملة لتعزيز الوعي العالمي في الفصول الدراسية. من خلال إدخال كل من التعليم العالمي والتكنولوجيا في تدريس الدراسات الاجتماعية وتعلمها، يمكن للمعلمين تعزيز فهم الطلاب للعلاقات المتبادلة بين الشعوب في جميع أنحاء العالم ، وبالتالي إعداد الطلاب للمشاركة بشكل هادف كمواطنين عالميين (كروفورد وكاربي ، 2008).

يمكن أيضًا تعلم الكفاءة الثقافية واللغات الأجنبية من خلال الرحلات الميدانية الافتراضية الثقافية (Ntuli & Nyarambi ، 2015). ومع ذلك ، فإن التكنولوجيا ليست بديلاً عن التعليم الجيد. إن المدرس الناجح في التدريس ، مثل المعلم ذي التوجه البنائي ، “سيكون أكثر عرضة لمساعدة طلابه على التعلم باستخدام التكنولوجيا إذا كان بإمكان المعلمين الاعتماد على خبراتهم الخاصة في التعلم باستخدام التكنولوجيا” (ص 4).

تتيح تطبيقات مثل محرر مستندات Google و Padlet للمستخدمين التعاون في المستندات بشكل يتجاوز حدود الفصل الدراسي وجدول المدرسة. توفر التكنولوجيا الرقمية فرصًا للطلاب لاستخدام إبداعهم لإظهار ما يعرفونه.

تتيح تطبيقات مثل Skype و Google Hangouts للطلاب التواصل مع أقرانهم في جميع أنحاء العالم. على الرغم من أن المدرسين يلعبون دورًا مهمًا عند التدريس باستخدام التكنولوجيا ، فإن الشاغل الأساسي في تكامل التكنولوجيا هو أن يذهب المعلم إلى ما هو أبعد من الكفاءة التقنية لتزويد الطلاب بالاستخدامات التربوية والتحليل النقدي لاستخدامهم الفعال في سياقات مختلفة (Bush ، 2003). على وجه التحديد ، يجب على المدربين وضع كفاءاتهم الفنية ضمن أهداف تعليمية واسعة أو أطر تربوية مرغوبة.

يجادل بوش بأنه يجب مراعاة التقنيات التعليمية الهامة عند التفكير في غرس التكنولوجيا في الفصل الدراسي الذي يتضمن زيادة معرفة الطلاب بمفاهيم الموضوع وطرق التدريس ، وخلق فرص للممارسة المهنية والتربوية ، وتطوير استراتيجيات حاسمة لدعم الطلاب في ممارستهم المهنية وفي استخدام التقنيات الرقمية التعليمية.

يعد جواز السفر الرقمي وسيلة ممتازة لإشراك الطلاب وتعليمهم المواطنة الرقمية. تعد جوازات السفر الرقمية طريقة تفاعلية وجذابة لتعليم واختبار أساسيات السلامة الرقمية وآداب السلوك والمواطنة خاصة في الصفوف الابتدائية العليا.

يمكن للمعلمين إنشاء وإضافة مجموعات الطلاب لتعيين المهام للطلاب ومراقبتها وتخصيصها. يتعلم الطلاب المهارات الأساسية من الألعاب ومقاطع الفيديو عبر الإنترنت ، مع تعميق تعلمهم من خلال الأنشطة التعاونية غير المتصلة بالإنترنت. يستخدم جواز السفر الرقمي “الفيديو والألعاب لتعليم الطلاب التسلط عبر الإنترنت والخصوصية والسلامة والأمن والاستخدام المسؤول للهاتف الخلوي وحقوق الطبع والنشر. يربح الطلاب شارات لإكمالهم بنجاح كل مرحلة من مراحل برنامج

 Digital Passport “(Common Sense Media ( 2013-2016

يجب أن تسعى برامج تعليم المعلمين جاهدة لتوفير التدريب على محو الأمية المعلوماتية الرقمية ، على سبيل المثال ، استهلاك “الأخبار الكاذبة” من قبل المعلمين والطلاب الذين لديهم مهارات معرفة رقمية محدودة بالمعلومات. يجب توجيه الطلاب لاكتساب المهارات وتحسين قدرتهم على تحديد وتقييم واستخدام المعلومات من المصادر عبر الإنترنت. يلاحظ هاريس (2000) أن التكنولوجيا ستكون أداة مهمة لإعادة تصميم التعلم في القرن الحادي والعشرين. ومع ذلك ، سيحتاج اختصاصيو التوعية إلى تجربة نقلة نوعية في رؤيتهم للتكنولوجيا في التعليم. علاوة على ذلك ، يحتاجون إلى تغيير معتقداتهم في عمليات التعلم. يقر هاريس (2000) بأن “إمكانات التكنولوجيا الهائلة لن تتحقق إلا إذا تمكنا من إنشاء رؤية جديدة لكيفية تغيير التكنولوجيا للطريقة التي نحدد بها التدريس وكيف نعتقد أن التعلم يمكن أن يحدث” (ص 1).

المصدر: oxfordre-com