التعليم الجامعي ومساحات التعلم النشط المهمة

أظهرت دراسة جديدة أن الوصول المحدود إلى أماكن التعلم النشط قد يضر بشكل كبير بالمجموعات الأقل حظا من الطلبة، ويجب على المؤسسات بناء المزيد من هذه المساحات باسم العدالة. ما هو موقف التعليم العالي من مساحات التعلم للجيل القادم؟

كولين فلاهيرتي

مجموعة من الصور تظهر الطلاب يستخدمون مساحات التعلم النشط، كما هو موضح في القصة. قاعة محاضرات تفاعلية في جامعة روتشرز في نيو برونزويك، محاطة بمساحات التعلم النشط في جميع أنحاء الولايات المتحدة (جامعة روتشرز (الرئيسية)، ديريك براف (في الخارج))

التعلم النشط، أو الأساليب التعليمية التي تشرك الطلاب بنشاط في تعلمهم، آخذ في الازدياد. كذلك، أيضًا، هناك مساحات مادية مخصصة لهذا النوع من التدريس. هذه تطورات إيجابية من منظور مجموعات مثل اتحاد الجامعات الأمريكية والرابطة الأمريكية للكليات والجامعات، والتي تعزز الممارسات عالية التأثير التي تزيد من مشاركة الطلاب والتعلم العميق. ومع ذلك، فإن نمو مساحات التعلم النشط لا يزال تَدْرِيجِيًّا. وبينما يمكن للمدرسين استخدام التعلم النشط عند التدريس في الفصول الدراسية التقليدية، فإن مساحات التعلم النشط المخصصة توفر بالتأكيد المزيد من الفرص للابتكار: استطلاع رأي الطلاب حول إجابات أسئلة علم الأحياء عبر أجهزة الكمبيوتر المحمولة أو الهواتف يمكن أن يعمل في قاعة محاضرات ذات مقعد ثابت، ولكن عليهم أن يقوموا بعملهم في مجموعات من خمسة أشخاص وعلى الأرجح لن يفعلوا ذلك.

لذلك فإن دراسة جديدة مثيرة للقلق- فقد وجدت أن الوصول المحدود إلى فصول التعلم النشط أجبر الطلاب على الفرز الذاتي بناءً على شبكاتهم الاجتماعية أو مواقفهم تجاه التعلم. يحذر المؤلفون من أن الوصول المحدود إلى مساحات التعلم النشط قد يخلق قوة تهميش تدفع النساء، على وجه الخصوص، إلى الخروج من العلوم.

تقول الدراسة التي قادها مايكل سي رالف، حاصلا على درجة الدكتوراه: “تؤدي هذه النتائج إلى توصية سياسية ملموسة للغاية: زيادة الوصول إلى مساحات التعلم النشط”. مرشح في علم النفس التربوي في جامعة كانساس وباحث رئيسي في شركة Multistudio، وهي شركة تصميم معماري في مدينة كانساس بولاية ميزوري. “يوفر الوصول النشط إلى الفصول الدراسية آلية ملموسة لمعالجة القيود المجتمعية المستحقة للطالبات، والتي يجب أن تدرجها المؤسسات كجزء من جهد أكثر شمولاً لإزالة العوائق التي تحول دون نجاح المرأة.”

مساحة التعلم النشط

رالف وفريقه بعيدون عن المجموعة الأولى من الأكاديميين التي تدعو إلى مساحات تعلم أكثر نشاطًا. لطالما جربت الفيزياء والهندسة الاستوديو ومفاهيم مساحة التصميم التعاوني التي تشترك كثيرًا مع فصول التعلم النشط للأغراض العامة. كانت إعادة تصميم مساحات التعلم جزءًا من مبادرة تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات التابعة لجامعة العين، والتي تم إطلاقها في عام 2011، والفصول الدراسية التعليمية النشطة في بعض الجامعات تسبق هذا الجهد. وجد الباحثون في جامعة مينيسوتا بحلول عام 2010، على سبيل المثال، أن الطلاب في مساحات التعلم الجديدة والمعززة بالتكنولوجيا تجاوزوا توقعات الصف النهائي بالنسبة إلى درجات ACT الخاصة بهم. وجد نفس الباحثين أن مساحات التعلم النشط أثرت في كيفية تدريس المعلمين، حتى عندما لم يكن ذلك مقصودًا.

في عام 2017، حددت Educause مساحات التعلم النشط باعتبارها التكنولوجيا الإستراتيجية الأولى لهذا العام، حيث توقعت المجموعة أن الاتجاه “التجريبي” آنذاك سيكون “سائدًا” بحلول عام 2022.

قالت إميلي ميلر، نائبة نائب الرئيس للسياسة المؤسسية في جامعة العين، إن جميع مؤسسات الجامعة “استثمرت اليوم في إعادة تصميم مساحات التعلم، وبعضها قام ببناء مبانٍ جديدة تمامًا مع التركيز على مساحات التعلم النشط”.

ومع ذلك، فإن الغالبية العظمى من الفصول الدراسية في الكليات والجامعات ليست أماكن مخصصة للتعلم النشط. لا توجد قاعدة بيانات وطنية لتتبع تطور مثل هذه المساحات، ولكن ربما يكون من العدل أن نقول إنها لم تصبح سائدة بعد عبر الأكاديمية.

ما إذا كان هناك ما يكفي من فصول التعلم النشط لا يتعلق فقط بعدد الطلاب الذين يرغبون في التعلم فيها، ولكن أيضًا حول عدد الأساتذة الذين يرغبون في التدريس فيها. ولا ينفصل طلب المعلم على مساحات التعلم النشط عن اشتراك المدرس في طرق التدريس في التعلم النشط.

قال ديريك براف، المدير المنتهية ولايته لمركز التدريس بجامعة فاندربيلت ومؤلف كتاب Intentional Tech: Principles to Guide the Use of Educational Technology in College Teaching (West Virginia University Press، 2019)، “في بعض الأحيان يكون لديك فصل دراسي رائع حَقًّا، ولكن هناك أعضاء هيئة التدريس هناك ليس لديهم اهتمام بتبني استراتيجيات التعلم النشط. وفي الواقع يكون الأمر أكثر إحباطًا في هذه الحالة بالنسبة، لأنه قد يكون من الصعب إلقاء محاضرة في بعض هذه الأماكن، لأنه لا يوجد وسط الغرفة أو في المقدمة”.

تابع براف، “جزء من هذا هو مطابقة [و] تحقيق أقصى استفادة منه. لقد كنت أقوم بتطوير أعضاء هيئة التدريس حول التدريس منذ ما يقرب من عقدين من الزمن، ويستفيد معظم أعضاء هيئة التدريس من وجود شخص يساعدهم في التفكير من خلال خيارات التدريس الخاصة بهم، لا سيما أنهم يتبنون طرق تدريس جديدة. جُزْئِيًّا لأننا غالب ما نقوم بالتدريس كما تعلمنا، غالبًا لا نلاحظ الفصول الدراسية لبعضنا البعض ونحصل على أفكار وأساليب جديدة. يمكننا أن نكون منعزلين قليلاً”.

في الوقت نفسه، لدى كل شخص تقريبًا بعض المعرفة الأساسية بفصول التعلم النشط، “على الرغم من أن آخر مرة كنت فيها في أحد الفصول كانت روضة الأطفال.”

حسب الروايات المتناقلة، أفادت بعض المؤسسات أنها تواكب طلب المعلم. قال Dave Wyrtzen، المدير المساعد لخدمات الفصول الدراسية الرقمية في جامعة روتشرز في نيو برونزويك، إن فصول التعلم النشط الستة للأغراض العامة للمؤسسة وثلاث قاعات محاضرات تفاعلية عادة ما تكون كافية لاستيعاب الأساتذة الذين يرغبون في استخدامها. في حالات النزاع، مثل طلب أستاذي نفس الفصل الدراسي في نفس الوقت، قال: “هناك قدر من عملية الفرز حيث نطلب منهم معلومات حول استخدامهم للتعلم النشط. والعديد من هؤلاء الأشخاص الذين نعرفهم، لأننا عملنا معهم بالفعل، لذلك ستعطى الأولوية للدورة التدريبية التي تستخدم التعلم النشط بشكل فعال أو لديها خطة لاستخدام التعلم النشط بفعالية”.

بشكل عام، أضاف Wyrtzen، “إذا كان شخص ما مُهْتَمًّا بالقيام بذلك، فنحن حريصون جِدًّا على إشراكه في الغرفة، لأننا نجد أنه بمجرد دخولك إلى الغرفة، تحصل على مصدر إلهام لتجربة أشياء جديدة وتطوير دورتك التدريبية بطريقة إيجابية.”

تتطلب بعض المؤسسات المشاركة في ورش عمل التعلم النشط أو المجتمعات التربوية من أجل التدريس في مساحات التعلم النشط، على الرغم من أن هذا ليس هو الحال في روتشرز . مطلوب أم لا، يقول جميع الخبراء تقريبًا إن تدريب المدربين ودعمهم هما جزء من التدريس في أماكن التعلم النشط.

ما هي مساحة التعلم النشط، على أي حال؟

تختلف مساحات التعلم النشط في التصميم. داخل الفصول الدراسية في روتشرز ، والتي تستوعب 36 إلى 90 طالبًا، على سبيل المثال، يتم تثبيت طاولات لتسعة طلاب في مكانها حول الغرفة، ولكن يتم تشجيع الطلاب على التحرك مع كراسيهم (تحتوي قاعدة الكرسي على مساحة للتخزين). ألواح الكتابة تلتف حول المساحة. توجد محطة مدرس في المنتصف، مما يسمح للأستاذ بمخاطبة الفصل ككل والزيارة مع مجموعات مختلفة في جميع أنحاء الغرفة. تتيح التكنولوجيا للطلاب مشاركة صور عملهم مع الفصل.

قال ميلر، من AAU، إن الفصول الدراسية للتعلم النشط “غالبًا ما تحتوي على تصميمات مرنة للغاية تسمح بمجموعة كاملة من التكوينات”، في حين أن بعضها يتضمن مساحات معملية. كل ذلك “يشجع بشدة تفاعل الطلاب والقدرة على الانتقال بين المدرب الذي يقدم قدرًا من التعليمات لمناقشات مجموعات أصغر للعمل في مجموعات أو فرق.”

من حيث الحجم، قالت ميلر إنها شاهدت مساحات تعلما نشطة تتراوح من 45 مقعدًا للطلاب أو أقل حتى 270 مقعدًا.

تتضمن الكثير من الأبحاث حول التعلم النشط ومساحات التعلم النشط دورات في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM). يقول الخبراء إن التعلم النشط مفيد عبر التخصصات.

قال براف- الذي التقط صورًا لمساحات التعلم النشط خلال زياراته للحرم الجامعي على مر السنين- إن تعريفه المختصر هو أن مساحات التعلم النشط تتضمن “مساحات تعاون رأسية وأفقية” وتصميمًا متعدد المراكز. الترجمة: الكراسي والطاولات (أُفُقِيًّا) واللوحات البيضاء والشاشات (الرأسية)، وتصميم لا يركز على المدرب.

تعد التكنولوجيا ميزة أساسية لفصول التعلم النشط، ويحتاج الطلاب بالتأكيد إلى الكهرباء والواي فاي لأجهزتهم. لكن المزايا التكنولوجية الواسعة ليست ضرورية دائمًا. قارنت إحدى الدراسات التي أجريت عام 2017 أداء الطلاب في قسمين تمهيديين لدورة علم الأحياء- أحدهما يتم تدريسه في فصل دراسي “عالي التقنية” مع شاشات في كل طاولة والآخر يتم تدريسه باستخدام الطاولات واللوحات البيضاء فقط- ولم تجد أي فرق في نتائج الطلاب.

هذا الاكتشاف له آثار محتملة على المؤسسات التي قد ترغب في إنشاء مساحات تعلم نشطة ولكن يتم تأجيلها بسبب تكاليف المعدات السمعية والبصرية المتقدمة. قال براف إن التكنولوجيا الشاملة قد تكون ضرورية في بعض سياقات التدريس، ولكن ليس في سياقات أخرى، ويمكن أن يكون من المفيد للمؤسسات التفكير في تطوير الفصل الدراسي في التعلم النشط في “مستويات”، من التكنولوجيا المنخفضة إلى التكنولوجيا العالية.

على سبيل المثال، تضمن برنامج تجريبي مرتبط بجامعة أريزونا في جامعة أريزونا تحويل مساحات الحرم الجامعي الموجودة مسبقًا- مثل غرف المكتبة- إلى بيئات تعلم تعاونية ونشطة للطلاب في دورات STEM الكبيرة. تم تأجير أو استعارة الأثاث. أفاد كل من الطلاب وأعضاء هيئة التدريس بأنهم متحمسون لهذه التغييرات في نهاية البرنامج التجريبي، حتى مع انخفاض التكاليف الأولية.

قالت التعليمات والتقييم في أريزونا مؤخرًا إنها وغيرها من المشاركين في البرنامج التجريبي منذ ذلك الحين “استفادوا من ردود الفعل الإيجابية للمدرسين والطلاب لمواصلة بناء مساحات تعلم نشطة في جميع أنحاء الحرم الجامعي.” يتضمن ذلك مساحات كبيرة ودائمة في مكتبة Albert B. Weaver للعلوم والهندسة، وفي صالة الألعاب الرياضية التي لم تستخدم بشكل كافٍ سابقًا وفي المكتبة الرئيسية. (تشير الجامعة إلى هذه المنطقة من الحرم الجامعي على أنها منطقة نجاح الطلاب.) هناك مرفق تعليمي وبحث تعاوني رئيسي، يسمى العموم، قيد التنفيذ، وتقوم لجنة خاصة الآن بشكل منتظم بتقييم الفصول الدراسية الأصغر لاحتياجات التدريس وفرص التحويل.

قال رالف، المؤلف الرئيسي للورقة الجديدة حول الوصول إلى مساحات التعلم النشط، إن المؤسسات “يمكن أن تكون مبدعة في إيجاد طرق لإنشاء هذه البيئات الداعمة التي لا تتطلب استثمارات باهظة ولكنها بدلاً من ذلك مدروسة حَقًّا حول كيفية تحمل الاستقلالية والوكالة للمعلمين والطلاب- حتى يتمكنوا جميعًا من تحقيق أقصى استفادة من الوقت الذي يقضونه معًا”.

حقوق الملكية

بالنسبة لدراستهم، عرّف رالف والمؤلفون المشاركون معه التعلم النشط من خلال تعريف إجماعي مدرج في ورقة عام 2014 المقروءة على نطاق واسع، والتي تربط التعلم النشط بزيادة أداء الطلاب في العلوم والهندسة والرياضيات: “التعلم النشط يُشرك الطلاب في عملية التعلم من خلال الأنشطة و/ أو المناقشة في الفصل، بدلاً من الاستماع السلبي إلى خبير. إنه يركز على التفكير الأعلى وغالبًا ما يتضمن العمل الجماعي”. حدد رالف وفريقه أيضًا مساحات التعلم النشط استنادًا إلى إطار عمل موجود مسبقًا يعمل فيه كل من مساحة التعلم المادي والتكنولوجيا وطرق التدريس معًا لتعزيز تعلم الطلاب.

تضمن تصميم الدراسة اتباع مجموعة من الطلاب الجامعيين في جامعة غير محددة خلال فصلين دراسيين متتاليين من الكيمياء العضوية الجامعية، في 2018-2019. استطلع المؤلفون الطلاب حول أولوياتهم في اتخاذ القرار في كل فصل دراسي حيث اختاروا بين الأقسام المماثلة الأخرى المتوفرة في أ) قاعة المحاضرات التقليدية وب) مساحات التعلم النشط. تتبع المؤلفون أيضًا مواقف الطلاب تجاه الكيمياء بمرور الوقت.

لاحظ الباحثون اختلافات ملحوظة في كيفية تصنيف الطلاب لأنفسهم في أقسام التعلم النشط بمرور الوقت: أثناء التسجيل الأولى، قام الطلاب بموازنة الاهتمامات العملية بشأن وقت الدورة وموقع الحرم الجامعي مع تأثير الأقران ومواقفهم الخاصة حول تعلم الكيمياء. في الفصل الدراسي الثاني، لا يزال التطبيق العملي مُهِمًّا. لكن أهمية توصيات الأقران تغيرت.

تزامن هذا التحول مع تفاعل واضح بين الالتحاق بالقسم واتجاهات الطلاب نحو تعلم الكيمياء. وبشكل أكثر تحديدًا، أظهر الطلاب الذين انتقلوا إلى مساحة التعلم الأكثر نشاطًا في الفصل الدراسي الثاني مواقف أكثر شبيهة بالخبراء حول تعلم الكيمياء، وزادت تلك المواقف بمرور الوقت. (كان مقياس الخبرة هنا أداة استطلاع موجودة مسبقًا تسأل الطلاب عن الروابط الأساسية بين مفاهيم الكيمياء.)

بشكل حاسم، أرادت النساء أكثر نِسْبِيًّا من الرجال التسجيل في مساحات التعلم النشط في كلا الفصلين. كانت الغالبية العظمى من الطلاب الذين أرادوا التسجيل في مساحة التعلم النشط ولكن لم يتمكنوا من ذلك بسبب ضيق المساحة من النساء أيضًا.

في النهاية، قال رالف: “يريد بعض الطلاب أن يكونوا في المجموعة التي أظهرت مواقف متنامية تجاه التعلم، ونقص الوصول له التأثير الأكبر على النساء في عينتنا”.

ورقة رالف الجديدة هي متابعة لدراسة سابقة وجد فيها هو وزملاؤه أن النساء والطلاب المتفوقين يميلون إلى تفضيل مساحات التعلم النشط. في حين أن تحليلات رالف لم تتضمن العرق، نظرًا لقضايا حجم العينة والمخاوف ذات الصلة بشأن خصوصية الطلاب، فقد وجدت أبحاث أخرى أن التعلم النشط يضيق فجوات التحصيل للطلاب ناقصي التمثيل في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. تشير الأبحاث الناشئة أيضًا إلى وجود فروق دقيقة في فكرة أن التعلم النشط يفيد الجميع، وقد تلعب هذه المساحة دورًا مُهِمًّا في تعظيم الآثار الإيجابية للتعلم النشط عبر مجموعات الطلاب.

قال رالف: “تُظهر دراستنا والجزء الأكبر من الأدب الذي يتم تطويره حول التعلم النشط أن الطلاب يجدون قيمة في أساليب التعلم النشط والمساحات التي تدعم أساليب التعلم النشط”. “نحن نرى أن مواقف الطلاب تتطور تجاه الخبرة، ونرى مكاسب التعلم العالي، وبشكل عام، نرى فرصًا لخلق شعور بالانتماء للمجتمع والانتماء للطلاب.”

قالت كيلي هوجان، العميد المشارك للابتكار التعليمي في جامعة نورث كارولينا في كلية الفنون والعلوم في تشابل هيل، والتي وصفت الفصل الدراسي الخاص بالتعلم النشط الذي يضم 150 طالبًا بأنه “يغير قواعد اللعبة”، قالت دراسة رالف “تشير إلى أن تصميم الفصل الدراسي واحد جزء من اللغز في تغيير التعليم بشكل منهجي ليشمل بشكل أفضل جميع المتعلمين وتنويع تخصصاتنا”.

مع استمرار تطور البحث حول مساحات التعلم النشط المصممة عن قصد، قالت: “أتمنى أن يكون الجميع

يقوم المسؤولون بجمع الأموال لجلب المزيد من هذه المساحات إلى حرم جامعاتهم”.

إعادة إشراك الطلاب

بالإضافة إلى الآثار المترتبة على المساواة، قد يكون التعلم والتعاون مع الأقران في مساحات التعلم النشط عاملاً أَسَاسِيًّا لزيادة مشاركة الطلاب، والتي تلقت نجاحًا خلال الجائحة.

قال ميلر، من جامعة العين العربية، إن الوقت قد حان للتفكير في “مدى قصدنا وشفافيتنا مع الطلاب بشأن المنهج الدراسي والمسار، لفهم الغرض منه ولكي يكون له معنى. نظرًا لأن الطلاب يقضون وقتًا في الحرم الجامعي، فإنهم يريدون حَقًّا فهم الغرض والمعنى من الدورات التي يأخذونها وتسلسل الدورات. لذا فإن معالجة ذلك أمر مهم، وإشراك الطلاب مهم. كيف تستخدم هذا الوقت الشخصي في إشراكهم وجعلهم يعملون في بيئة جماعية مع أقرانهم ومساعدتهم على التعلم بعمق؟”

قال وبرتزن ، من جامعة روتشرز ، إنه لا يزال هناك “الكثير من الشك في أن الطلاب غير مرتبطين، أو على الأقل قلقون من أنهم لا يريدون التواجد في الفصل الدراسي. ومن المؤكد أن التعلم النشط سيكون جيدًا ترياقًا جيدًا لذلك. لأنه إذا كنت تفعل ما كنت تفعله عندما كنت تلقي محاضرة للطلاب عبر الإنترنت، فسوف يتساءل الطلاب حَقًّا عن سبب وجودهم هناك”.

في حين أن الوباء قد تحدى مشاركة الطلاب، أشار ميلر إلى أنه جعل العديد من أعضاء هيئة التدريس على دراية بتسجيل المحاضرات. يقدم هذا فرصة للأساتذة “لإعادة تخصيص” وقت الفصل الدراسي، بما في ذلك عبر نموذج الفصل الدراسي المقلوب طويل الأمد، حيث يمكن تسجيل المحاضرات مسبقًا وقضاء وقت الفصل في التعلم النشط.

قالت لين باسكيريلا، رئيسة AAC & U، إن منظمتها تواصل تعزيز استراتيجيات التعلم النشط بغض النظر عن المساحة وعبر الطرائق، “والتي كانت أكثر أهمية من أي وقت مضى حيث اضطرت الجامعات للانتقال من التعلم وجهًا لوجه إلى التعلم عن بعد.”

 وتابعت قائلة “لا شك في أن المساحات مهمة عندما يتعلق الأمر بالتعلم النشط وجهًا لوجه”. “المناقشة الجماعية الصغيرة والتعلم التفاعلي والمشاريع الجماعية والخبرات العملية يمكن تسهيلها من خلال مساحات معينة.”

لذلك ليس هناك شكا في أن هناك حاجة إلى مساحات تعلم أكثر نشاطًا عبر التعليم العالي. ويجب أن تكون هذه المساحات مصحوبة بتدريب أعضاء هيئة التدريس للاستفادة من سمات تلك المساحات “.

وقال باكيريلا إن المفاضلة يمكن أن تتمثل في توافر المقاعد، حيث تخدم مساحات التعلم النشطة عمومًا عددًا أقل من الطلاب. ومع ذلك، فقد تمت الإجابة على سؤال البحث المتعلق بالتعلم النشط مقابل التعلم السلبي منذ فترة طويلة لصالح التعلم النشط باعتباره أفضل وسيلة لتعزيز نجاح الطلاب في العمل والمواطنة والحياة. يعني هذا أحيانًا تجاوز أبواب الأكاديمية وتطبيق التعلم في أماكن واقعية في المجتمع. وفي أحيان أخرى، ينطوي الأمر على العمل في فرق متنوعة في الفصل الدراسي بشأن المشكلات التي تهم كلا من الفرد والمجتمع”.

المصدر: insidehighered