إعادة بناء جامعات عظيمة!
إعادة بناء جامعات عظيمة!
يتناول ستيفن مينتز أستاذ التاريخ بجامعة تكساس، أوستن في مقالة له كيف يمكن إعادة بناء الجامعات لتكون جامعات عظيمة ومتميزة وأفضل حالا مما هي عليه اليوم. ويشير أنه لا يمر يوم إلا ويتلقى فيه رسالة تشرح كيف يمكن أن تصبح مؤسستي أكثر نجاحًا. بعض النصائح متواضعة بعض الشيء ومشكوك فيها أخلاقياً – كيف تتلاعب بترتيب الكليات وكيفية استخدام إدارة التسجيل الإستراتيجية لاستهداف التوظيف وتعزيز الإيرادات.
بعض هذه النصائح مفيدة ببساطة: على سبيل المثال ، سبب فشل بعض المبادرات، وأفضل طريقة للتعامل مع التمييزالعنصري أو كيفية التعامل بفعالية مع النشطاء من الطلبة.
بعض النصائح إستراتيجية: كيفية خفض التكاليف، وكيفية زيادة القبول بسرعة وكيفية تحديد وتنفيذ البرامج الأكاديمية ذات الطلب العالي من العمالة والمنافسة مع الكليات والجامعات الأخرى.
يحتاج قادة الجامعات بالتأكيد إلى نصائح علمية عملية. هل يجب أن يستثمر الحرم الجامعي في برامج جديدة في الرياضات الإلكترونية أو دراسات الأمن السيبراني أو تكنولوجيا المعلومات الصحية أو الحوسبة الكمية أو الطاقة المتجددة أو الروبوتات أو الاستدامة؟ كيف يمكن لمؤسسة أن تقدم خدمات الصحة العقلية الأكثر فعالية من حيث التكلفة؟
لكن الكلية أو الجامعة الناجحة حقًا ليست مجرد مسألة شعبية أو سمعة أو موارد مالية. يتعلق الأمر أيضًا بجودة التعليم الجامعي والخبرة التي يقدمها الحرم الجامعي.
في كتاب قادم بعنوان “بناء جامعات عظيمة” ، حدد ريتشارد جيه لايت ، أستاذ كرسي كارل إتش بفورتسهايمر للتعليم والتعلم بجامعة هارفارد ، وأليسون جيجلا ، خبيرة استراتيجيات التعليم العالي ، الابتكارات التي يمكن للجامعات تنفيذها بتكلفة قليلة أو بدون تكلفة من شأنها أن تساعد تقوم المؤسسات التعليمية بتسجيل الطلاب من مجموعة متنوعة من الخلفيات ، وتحسين جودة التدريس ، وتقوية تعلم الطلاب ، ومساعدة الطلاب غير المستعدين بشكل متساوٍ على النجاح أكاديميًا وتعزيز الحياة الطلابية.
المفتاح هو بناء ثقافة الابتكار والتجريب في الحرم الجامعي ، وتمكين أعضاء هيئة التدريس الفرديين وإشراك الطلاب في هذه المبادرات.
الكتاب منظم حول سلسلة من تحديات الحرم الجامعي:
كيف يمكن لكلية أو جامعة جذب الطلاب الذين لا يفكرون في هذه المؤسسة حاليًا؟
كيف يمكن لقيادة الجامعات أن تشجع أعضاء هيئة التدريس على التجربة باستمرار لتحسين فعاليتهم التدريسية وتعلم طلابهم؟
كيف يمكن للجامعة أن تساعد طلاب الجيل الأول في تصفح “المنهج الخفي“؟
كيف يمكن لحرمك الجامعي تحديد مقدار ما يتعلمه الطلاب؟
ما الخطوات التي يمكن للمؤسسة اتخاذها لمساعدة الطلاب الجامعيين على التفكير عالميًا؟
كيف يمكن للحرم الجامعي تعزيز المشاركة مدى الحياة مع خريجيها؟
من وجهة نظر المؤلفين ، فإن مفتاح الابتكار الفعال هو التعامل مع التحديات التي يواجهها الحرم الجامعي الخاص بك على أنها مسائل تتعلق بالسياسة. ربما تكون أهم الخطوات التي يمكن أن تتخذها قيادة الحرم الجامعي هي أن تكون شفافة تمامًا بشأن المشكلات التي يواجهها الحرم الجامعي ، ثم بناء تحالف من الراغبين المهتمين بمعالجة هذه الصعوبات وتمكين أعضاء هيئة التدريس الفرديين من الابتكار والتجربة.
فيما يلي عدد قليل من اقتراحاتهم:
شجع الطلاب غير التقليديين على التقدم إلى مؤسستك من خلال البرامج الصيفية لما قبل الكلية والشراكة مع المدارس الثانوية وكليات المجتمع.
قم بتسوية الملعب الأكاديمي من خلال دمج مهارات الدراسة ومهارات إجراء الاختبارات ومجموعات الدراسة والتعليم التكميلي عبر المناهج الدراسية.
شجع الطلاب على الخروج من منطقة الراحة الخاصة بهم من خلال تحفيزهم على المشاركة في الأنشطة اللامنهجية وتشجيعهم على بناء مجموعة متنوعة من الإنجازات.
اتخذ خطوات لتقليل المجهولية في الصفوف الكبيرة.
شجع أعضاء هيئة التدريس على دمج الاختبارات القبلية والبعدية ، والواجبات ، والأنشطة ، والاستطلاعات في مقرراتهم الدراسية لتقييم تعلم الطلاب.
استطلع آراء الطلاب حول مجموعة كبيرة من مشكلات الحرم الجامعي باستخدام عينات عشوائية.
خلق فرصًا لامنهجية للطلاب من خلفيات متنوعة للتفاعل ومتابعة الاهتمامات المشتركة.
ربط الخريجين مع الطلاب الجامعيين الحاليين.
تشجيع دراسة اللغة الأجنبية.
تحفيز أعضاء هيئة التدريس على دمج المقارنات عبر الوطنية وبين الثقافات في فصولهم الدراسية.
استكمل فرص الدراسة بالخارج ببدائل ، والتي قد تشمل رحلات بحثية قصيرة المدى ، أو المشاركة في المؤتمرات الدولية أو التدريب الداخلي مع المنظمات أو الشركات الدولية.
توسيع فرص المحادثات في الحرم الجامعي حول القضايا الدولية.
يتألف الجمهور المستهدف لهذا الكتاب من المؤسسات السكنية الانتقائية بشكل معتدل ومتواضع لمدة أربع سنوات والتي تحتاج إلى التكيف مع بيئة ديموغرافية واقتصادية سريعة التغير. على الرغم من أن عنوان الكتاب يتحدث عن بناء جامعات عظيمة ، إلا أن المؤلفين لا يذكرون شيئًا تقريبًا عن البحث أو التطوير أو القضايا التشريعية أو العلاقات بين المدن.
ذلك لأن المؤلفين يقيسون النجاح ليس من خلال التصنيفات أو معدلات الإكمال أو نجاح ما بعد التخرج ، ولكن من خلال جودة الأكاديميين وغير الأكاديميين في الحرم الجامعي.
أنا أعتبر اقتراحاتهم للتحسين جيدة. لكنني شخصياً أفضل أن أخطو خطوة إلى الأمام وأسأل كيف يمكننا توفير تعليم عالٍ يكون حقًا تنمويًا وتحويليًا. للقيام بذلك يتطلب من أعضاء هيئة التدريس إعادة التفكير في دورهم.
لن يكون ذلك سهلاً في وقت يشعر فيه العديد من أعضاء هيئة التدريس بالاستياء والانفصال عن مؤسساتهم. لكنها ضرورية.
أخشى أن الخطاب الحالي المحيط بالتعليم العالي غالبًا ما يحتضن فهمًا فقيرًا إلى حد ما لغرض الكلية.
إذا كان من المقرر أن يقدم التعليم الجامعي شيئًا أكثر من مجرد اعتماد أو إعداد وظيفي أو إجازة مدتها أربع أو خمس أو ست سنوات من سن الرشد ، فربما حان الوقت للانخراط في بعض الأفكار القديمة: ما أسماه أرسطو “السعادة” – المزدهرة – واليابانية اتصل بـ Ikigai ، لتجد إحساسك بالهدف أو سبب وجودك من خلال اكتشاف شغفك ودعوتك ورسالتك في الحياة.
إن تقديم هذا النوع من التعليم سيتطلب من أعضاء هيئة التدريس الفرديين إعادة تصور دورهم كمعلمين بشكل جذري. اسمحوا لي أن أقترح أربع طرق يمكننا من خلالها القيام بذلك:
احتضان حكيم بداخلك
في السنوات الأخيرة ، كان المتخصصون في التدريس والتعلم يرفضون فكرة الأستاذ الجامعي على أنه حكيم. غير موافق تماما. الحكيم ليس فقط الشخص الذي بلغ الحكمة والحكم من خلال التجربة والتفكير ، ولكن دوره ومسؤوليته هو إلهام واستفزاز وتحفيز ونقل الحقائق والأفكار الأكبر.
بالتأكيد ، يجب أن تكون رئيس قسم التعلم في فصولك ، ومصممًا تعليميًا ، ومهندسًا للدورة التدريبية ، وميسرًا للتعلم النشط. لكن ألا ينبغي أن يكون المعلم على مستوى الكلية شيئًا أكثر من ذلك؟
تحتاج إلى شرح ما تتوقع أن يخرجه الطلاب من فصلك. تحتاج إلى مساعدة طلابك في بناء ليس فقط المهارات والمعرفة الخاصة بالإنضباط ، ولكن أيضًا الوعي الذاتي.
الحكيم ليس مجرد معلم لمجموعة ضيقة من المحتوى ، ولكنه شخص مهمته مساعدة طلابك على استكشاف الأسئلة الكبيرة. اسأل نفسك: ما الذي يدفعك لدراسة هذا الموضوع؟
كن المرشد الذي تتمنى أن يكون لديك
بقدر ما اكتسبت كلمة “حكيم” دلالات سلبية ، كذلك لكلمة “معلم” ، التي تحمل الآن إيحاءات شريرة من الاستمالة أو التلقين أو الاستغلال. ولكن لا يوجد مكان يكون مفهوم الإرشاد أكثر صلة به عندما يلتحق الطلاب في سن الكلية بالجامعة. تم تسليم هؤلاء الطلاب لرعاية الحرم الجامعي.
سوف تتذكر أن مصطلح “معلم” يأتي من الأوديسة. عندما يغادر إلى حرب طروادة ، عهد أوديسيوس إلى ابنه ، Telemachus ، برعاية مينتور ، الذي سيكون بمثابة الوالد البديل وشخصية الأب.
قد يعتقد البعض الآخر أن مسؤوليات الأستاذ تنتهي عند باب الفصل ، لكنني لا أوافق. أعتقد أن أعضاء هيئة التدريس ملزمون بتوجيه طلابهم: تقديم المساعدة والمشورة والتوجيه والدعم ، ويجب عليهم التعرف على الطلاب الفرديين والتحديات التي يواجهونها.
تأكد من أن فصولك تذهب إلى أبعد من التقنية الضيقة
يجب علينا ، بالطبع ، تقديم دورات تزيد من التعلم من خلال إشراك الطلاب وتحفيزهم وتحديهم. يجب أن يكون لدينا أهداف وأنشطة تعليمية واضحة وتقييمات تتماشى مع تلك الأهداف. لكن يجب أن نفعل شيئًا أكثر: يجب أن نصمم تجارب تعليمية تحمل إمكانية مساعدة طلابنا على النضوج وتحويل تفكيرهم حقًا.
يتطلب التدريس التحويلي حقًا شيئًا أكثر من فصل دراسي جيد التنظيم وتجربة حجرة دراسية جيدة التصميم ومقدمة جيدًا. يجب أن تعالج أنت وطلابك الأسئلة الكبيرة والمعضلات الأخلاقية والتحديات الشريرة. يجب عليك التأكيد على الشمولية ، وتعزيز التفكير وتحويل الفصل الدراسي الخاص بك إلى مجتمع من الاستفسار ومجتمع للرعاية.
لنأخذ مثالاً واحدًا: أجد الهجمات الأخيرة على نظرية العرق الحرجة على مستوى الكلية غريبة بعض الشيء. سواء كنت ترى CRT مدركًا أو اختزاليًا أم لا ، فإن CRT تثير أسئلة ملحة حول طبيعة عدم المساواة التي تستحق النقاش والمناقشة. بعد كل شيء ، أليس الهدف من التعليم الجامعي التشكيك في الحكمة التي تم تلقيها وإعادة التفكير في الافتراضات التي لم يكن هناك منازع فيها سابقًا؟
إظهار الاهتمام
إن انفصال أعضاء هيئة التدريس عن مؤسساتهم بشكل متزايد هو اتجاه يمكنني أن أؤكده بشكل مباشر. لقد أدهشني عدد الزملاء الذين لا يذهبون إلى مكاتبهم أبدًا أو يتحدثون في الردهة أو يجتمعون وجهًا لوجه مع الطلاب. لا أشك لثانية واحدة في التزامهم بتدريسهم ، لكنهم يتصرفون مثل “طيارو الطريق السريع” ، الذين يفتقرون إلى الوقت لجعل قسمهم مجتمعًا حقيقيًا من العلماء ومساحة ترحيب حقيقية للطلاب.
في الآونة الأخيرة ، أصبحت “المرونة” بشكل متزايد مرادفًا لـ “الاهتمام“. لكن طلابنا يحتاجون ، أكثر من أي وقت مضى ، إلى شيء أكثر من المرونة في المواعيد النهائية أو التقييمات. على الرغم من مخاوفنا الموضوعة جيدًا على صحتهم وصحتنا ، ما زلنا بحاجة إلى التفاعل خارج السياق الأكاديمي الضيق. نحن بحاجة للتحدث معهم حول أهدافهم ، قلق وفاق والاهتمامات وتقديم دعمنا وتوجيهنا.
بغض النظر عن الحقائق الوبائية التي يمكن التنبؤ بها ، يجب استدعاء انسحاب أعضاء هيئة التدريس على حقيقته: خيانة لمسؤولياتنا المهنية.
شؤون تربوية– المصدر: insidehigherecom
