الجامعات والخطوات العملية لتعزيز فرص التوظيف للخريجين
ستيفن مينتز
تحتاج الكليات والجامعات إلى إطلاق مسارات مهنية، وليس فقط لإنتاج خريجين. ومع ذلك، في الوقت الحالي، لا تقوم العديد من المؤسسات بما يكفي لتعزيز الجاهزية المهنية في العالم الحقيقي بعد التخرج. خاصة في الحرم الجامعي الذي يخدم أكبر عدد من الطلاب المؤهلين للحصول على منحة بيل، تعتبر البطالة الجزئية لحاملي درجة البكالوريوس قضية حرجة.
تشير تقارير حديثة إلى أن هذه المؤسسات تقوم بعمل سيئ بشكل خاص في إعداد خريجيها لسوق العمل. قد لا تكون النتائج المهنية، بما في ذلك راتب الخريجين بعد الكلية، هي الطريقة الوحيدة لتقييم قيمة التعليم الجامعي. ولكن الكليات والجامعات تكون مقصرة إذا فشلت في التركيز على هذا المقياس.
كما أبلغ دوغ ليديرمان مؤخرًا في “إنسايد هايير إيد”، فإن دراسة حديثة لشركة “بيرنينغ جلاس” وجدت أن نحو أربعة من كل عشرة خريجين جامعيين يعانون من البطالة الجزئية بعد عقد من التخرج – أي أنهم يشغلون وظائف لم تكن تتطلب درجة جامعية (مثل الشرطة) أو التي لا تتعلق بتخصصهم الجامعي.
منذ بداية القرن الحالي، أعطت أجندة الوصول إلى الكلية المجال لأجندة الإكمال والآن لأجندة النتائج بعد التخرج. ولكن لم يتم تحقيق أي من هذه الأهداف. في حين زاد الوصول إلى التعليم العالي، بالنسبة للطلاب من خلفيات منخفضة الدخل، فقد يعني ذلك في الغالب الوصول إلى الكليات المجتمعية والمؤسسات التي تعاني من نقص التمويل والتي تمتلك أدنى معدلات التخرج.
وفي الوقت نفسه، توقفت معدلات التخرج على مدى ست سنوات حول 60 في المئة، في حين لم تتغير معدلات البطالة الجزئية بعد التخرج بشكل كبير. ما الذي يمكن أن تفعله الحرم الجامعية لتحسين فرص توظيف الخريجين بعد التخرج؟
في عمود حديث في “فوربس”، قدم براندون بستييد، الذي يكتب بشكل متكرر عن التعليم وتطوير القوى العاملة، نصائح للطلاب الذين يدخلون الكلية، قائلاً: ادرس ما تحب، ولكن قم بهذه الأمور الثلاثة:
-
أكمل تدريباً داخلياً،
-
نفذ مشروعاً طويل الأجل (فصل دراسي أو أكثر) و
-
احصل على اعتماد معترف به في الصناعة.
يشير كارلو ساليرنو من “بيرنينغ جلاس” وغاري داينز من “باك بورش كونسلتينغ” إلى أن التدريب الداخلي يقلل من احتمال البطالة الجزئية بعد التخرج بنحو النصف. كما يمكن للخريجين الجامعيين تحسين فرصهم الوظيفية بشكل كبير من خلال القيام بمشروع متعلق بالعمل، واكتساب اعتمادات معترف بها في الصناعة، وإتقان البرمجيات الخاصة بالصناعة.
هذه التجارب لا تعزز فقط سيرهم الذاتية، بل تظهر الالتزام والمبادرة والمثابرة؛ وتوفر دليلاً ملموساً على المهارات والقدرة على التعامل مع المهام المعقدة؛ وتضمن الإلمام بالممارسات والمعايير والتكنولوجيات الحديثة في الصناعة. اقتراحات بستييد جيدة، لكنها صعبة التنفيذ على نطاق واسع، خاصة في المؤسسات ذات الموارد المحدودة.
بالتأكيد، يجب على المؤسسات:
– الشراكة مع الشركات المحلية والمنظمات غير الربحية والوكالات الحكومية واستغلال شبكات الخريجين لإنشاء فرص تدريبية.
– الترويج للتدريب الداخلي في الحرم الجامعي والافتراضي، الذي يكون أكثر سهولة وأقل تكلفة للطلاب، والبحث عن التمويل من المتبرعين والخريجين والمنح لتقديم منح دراسية أو رواتب للطلاب الذين يقومون بتدريب داخلي غير مدفوع أو منخفض الأجر.
– دمج الشهادات في الدورات الحالية بحيث يمكن للطلاب الحصول على الاعتمادات كجزء من دراستهم.
– تقديم ورش عمل وجلسات تدريب على البرمجيات والمهارات الخاصة بالصناعة، بقيادة أعضاء هيئة التدريس أو الخريجين أو المحترفين في الصناعة.
– الترويج للدورات المجانية أو منخفضة التكلفة عبر الإنترنت من منصات مثل أمازون، كورسيرا، إدكس، جوجل أو لينكد إن ليرنينج التي تقدم تدريبًا على المهارات والاعتمادات الخاصة بالصناعة.
– تعزيز خدمات التوظيف لمساعدة الطلاب في العثور على فرص التدريب، والمشاريع، وفرص الحصول على الشهادات.
– تنظيم والترويج لحضور المؤتمرات الصناعية، والمعارض الوظيفية، وفعاليات التواصل حيث يمكن للطلاب التواصل مع أصحاب العمل المحتملين ومعرفة اتجاهات الصناعة.
– إنشاء برامج الإرشاد الخريجين حيث يمكن للخريجين تقديم التوجيه، ومشاركة التجارب، ومساعدة الطلاب الحاليين على توجيه مساراتهم المهنية.
لكن هناك خطوات أخرى يمكن أن تتخذها حتى الحرم الجامعية ذات الموارد المحدودة لإنتاج خريجين جاهزين للعمل.
-
تقديم الاستعداد المهني في بداية التعليم الجامعي. تأكد من أن جميع الطلاب الجامعيين على دراية باتجاهات سوق العمل ونتائج التوظيف للتخصصات. إجراء ورش عمل تركز على استكشاف مجالات العمل المختلفة، والصناعات، والأدوار. فكر في إنشاء دورة مثل “إثنوغرافيا العمل” في جامعة مدينة نيويورك، التي تقدم للطلاب وجهات نظر سوسيولوجية وأنثروبولوجية عن العمل وتعرضهم لثقافات العمل أثناء التحقيق في مجموعة من الاحتمالات المهنية.
-
القيام بالمزيد لمساعدة الطلاب على تقييم اهتماماتهم المهنية، ونقاط القوة، والفرص. تعليم الطلاب كيفية تحديد أهداف ذكية (محددة، قابلة للقياس، قابلة للتحقيق، ذات صلة، محددة بوقت) لتطويرهم المهني. دمج الواجبات العاكسة التي تشجع الطلاب على التفكير في تطلعاتهم المهنية، والانخراط في التقييم الذاتي، وإجراء البحوث المهنية، واستكشاف استراتيجيات البحث عن الوظائف، وتطوير مسار واقعي نحو تحقيق تلك الأهداف.
-
ضمان وصول كل طالب جامعي إلى مرشد يمكنه تقديم المشورة والتوجيه وكتابة رسائل توصية قوية. إنشاء مجتمعات تعلم السنة الأولى ومجموعات اهتمام موضوعية أو مهنية يقودها مرشد من أعضاء هيئة التدريس أو الموظفين، حيث يمكن للطلاب مناقشة تقدمهم الأكاديمي، وخططهم المهنية، وتطويرهم الشخصي. ضمان تعيين مجموعات من الطلاب لمرشد، ويفضل أن يكون ذلك في تخصصهم. إنشاء برامج الإرشاد بين الأقران حيث يقدم الطلاب الأكبر سناً أو طلاب الدراسات العليا النصيحة والدعم للطلاب الجدد والسنة الثانية. استخدام شبكة الخريجين بالكلية لربط الطلاب الحاليين بمرشدين من الخريجين الذين يمكنهم تقديم المشورة المهنية الخاصة بالصناعة، والتوجيه المهني، والمساعدة في الشبكات. تنفيذ فرص الإرشاد الافتراضية عبر منصات الإنترنت وتنظيم أحداث التواصل مع أعضاء هيئة التدريس، والخريجين، والمحترفين في الصناعة.
-
تضمين المهارات الكمية والبيانات عبر المناهج الدراسية. في عالم اليوم المعتمد على البيانات، التحليل الكمي أمر أساسي. تحتاج الحرم الجامعية إلى توسيع الفرص للطلاب لاكتساب الكفاءة مع الجداول البيانية، وقواعد البيانات، وأدوات التصور والتحليل. يمكن للكليات استخدام استراتيجيات لضمان حصول الطلاب من جميع التخصصات على الكفاءة الأساسية في تفسير واستخدام البيانات الكمية:
– تقديم دورات بينية تجمع بين المهارات الكمية والمعرفة الخاصة بمجال معين، مثل تحليل البيانات في العلوم الاجتماعية أو الأساليب الكمية في دراسات البيئة.
– دمج وحدات التحليل الكمي والبيانات في الدورات الحالية عبر تخصصات مختلفة. على سبيل المثال، تضمين التصور البياني في دروس الفن، والأساليب الإحصائية في علم النفس أو النماذج الاقتصادية في دورات الأعمال.
– إنشاء مختبرات أو مراكز بيانات لتقديم الدعم لأعضاء هيئة التدريس والطلاب في تعلم وتطبيق الأساليب الكمية من خلال ورش العمل، والدروس الخصوصية، والوصول إلى البرمجيات ومجموعات البيانات.
– تقديم ورش عمل، ومعسكرات تدريب، ودروس تعليمية عبر الإنترنت على المهارات الكمية والتحليل البياني خارج وقت الدرس العادي.
– إنشاء مجتمعات تعلم أو نوادي تركز على المهارات الكمية، حيث يمكن للطلاب التعاون، وتبادل المعرفة، والعمل على المشاريع معًا، وتنظيم الهاكاثونات، وتحديات البيانات، والمسابقات التي تشجع الطلاب على تطبيق مهاراتهم الكمية لحل مشكلات العالم الحقيقي.
– الشراكة مع الشركات المحلية، والمنظمات غير الربحية، والوكالات الحكومية لإنشاء فرص تدريب تتطلب مهارات تحليل البيانات الكمية وتعزز التعاون بين الطلاب وأعضاء هيئة التدريس في مشاريع بحثية تتضمن جمع البيانات، وتحليلها، وتفسيرها.
-
تسهيل الجمع بين المسؤوليات الأكاديمية والعمل. في كثير من الأحيان، تتعارض المسؤوليات الأكاديمية والعمل للطلاب. بالتأكيد، يجب على الكليات إنشاء بيئة أكثر مرونة، وداعمة، ومتساهلة للطلاب العاملين من خلال تقديم المزيد من الدروس عبر الإنترنت، والهجينة، والمسائية، وعطلة نهاية الأسبوع، والفترات البينية وزيادة عدد الوظائف في الحرم الجامعي ذات الساعات المرنة. ولكن يجب على الحرم الجامعية أيضًا بذل المزيد لتعزيز التعلم المدمج بالعمل. بدلاً من وضع العمل والأكاديميات في مواجهة، يمكن التأكد من أن مسؤوليات الطلاب العملية تساهم في تعليمهم. إليك كيفية القيام بذلك.
– زرع ثقافة داعمة. تعزيز ثقافة تقدر التعلم التجريبي وتعترف بالفوائد التعليمية للتجارب العملية. تسليط الضوء على قصص النجاح والأمثلة للطلاب الذين نجحوا في دمج المسؤوليات العملية والأكاديمية. إنشاء برامج تقدير للطلاب الذين يتفوقون في دمج التعلم العملي والأكاديمي، واستعراض إنجازاتهم وتعزيز فوائد هذا الدمج.
– مساعدة الطلاب في العثور على وظائف تساهم في تعليمهم، على سبيل المثال، من خلال العمل مع الصناعة، والمنظمات غير الربحية، والحكومة لإنشاء فرص تعلم متعلقة بالعمل. طلب من الشركاء المجتمعيين تقديم فرص لمشاريع التتويج حيث يمكن للطلاب العمل على مشكلات ذات صلة بالصناعة كجزء من مشاريعهم النهائية في السنة.
– بناء التأمل والتقييم في مسؤوليات الطلاب العملية ومنح الائتمان الأكاديمي لهذه الأنشطة. مطالبة الطلاب بالحفاظ على مجلات التأمل أو كتابة مقالات تربط بين تجاربهم العملية وتعليمهم الأكاديمي. تشجيع الطلاب على تطوير ملفات الأعمال التي تتضمن مشاريع العمل والتأملات، مما يبرز تجاربهم التعلمية المتكاملة. استخدام عقود التعلم التي تحدد أهداف تعلم محددة للتجارب العملية. جدولة جلسات مراجعة منتظمة مع المستشارين أو المرشدين لمناقشة التقدم في تحقيق أهداف التعلم وضمان أن التجارب العملية تلتقي بالأهداف التعليمية.
– تقديم منح دراسية ومنح لدعم الطلاب الذين يشاركون في تدريب داخلي غير مدفوع أو منخفض الأجر، أو تعلم الخدمة، أو غيرها من فرص التعلم التجريبي.
-
بناء ثقافة الحرم الجامعي التي تقدر التعلم التجريبي. يمكن أن يحسن التعلم التجريبي بشكل كبير جاهزية الطلاب المهنية. يسمح لهم بتطبيق المعرفة النظرية على سيناريوهات واقعية ويساعدهم على تطوير مهارات عملية ذات صلة مباشرة بمهنهم المستقبلية. يمكن أن يساعد الانخراط في مشاريع عملية الطلاب أيضًا على تطوير قدراتهم على حل المشكلات من خلال معالجة التحديات الفعلية والعثور على حلول فعالة، مع تعزيز مهاراتهم الشخصية، وتحسين مهارات الاتصال والعمل الجماعي، وتعزيز مهارات القيادة والثقة بالنفس. يمكن أن تساعد الخبرة العملية المكتسبة من خلال التعلم التجريبي الطلاب ليس فقط في تحسين سيرهم الذاتية، بل في استكشاف مجالات وأدوار مختلفة وتطوير فهم أكثر وضوحًا لما يمكن توقعه في وظائفهم. ومع ذلك، يبقى التعلم التجريبي نادرًا. عدد الطلاب الذين يشاركون في بحث منظم أو تعلم قائم على المشاريع صغير جدًا. لن يكون تغيير ذلك سهلاً، ولكنه يستحق العناء. ومع ذلك، سيتطلب ذلك تغييرات في المناهج الدراسية، والبيداغوجيا، وأدوار أعضاء هيئة التدريس.
