ثقافة المدرسة تخلق الرضا المهني والروح المعنوية العالية والرفاهية

ثقافة المدرسة تعبر عن المعتقدات والتصورات والعلاقات والمواقف والقواعد المكتوبة وغير المكتوبة التي تشكل وتؤثر على كل جانب من جوانب كيفية عمل المدرسة، ولكن المصطلح يشمل أيضًا قضايا أكثر واقعية مثل السلامة الجسدية والعاطفية للطلبة ، وتنظيم الفصول الدراسية والأماكن العامة ، أو الدرجة التي تحتضن بها المدرسة وتحتفل بالتنوع العرقي أو الإثني أو اللغوي أو الثقافي.

مثل الثقافة المجتمعية، تنتج ثقافة المدرسة من وجهات النظر الواعية وغير الواعية والقيم والتفاعلات والممارسات ، وتتشكل بشكل كبير من خلال التاريخ المؤسسي الخاص للمدرسة. ويساهم كل من الطلبة وأولياء الأمور والمعلمين وفريق الإدارة وغيرهم من أعضاء فريق العمل في ثقافة مدرستهم ، كما هو الحال مع التأثيرات الأخرى مثل المجتمع الذي تقع فيه المدرسة ، أو السياسات التي تحكم كيفية عملها ، أو المبادئ التي قامت عليها المدرسة تأسست. 

بشكل عام ، يمكن تقسيم الثقافات المدرسية إلى شكلين أساسيين: الثقافات الإيجابية والثقافات السلبية. حاول العديد من الباحثين والمعلمين والكتاب تحديد السمات الرئيسية للثقافات المدرسية الإيجابية والسلبية ، وتتوفر وفرة من الدراسات والمقالات والكتب حول هذا الموضوع. بالإضافة إلى ذلك ، أنتجت العديد من المنظمات التعليمية ، مثل المركز الوطني للبيئة المدرسي، أوصافًا تفصيلية لثقافات المدرسة الإيجابية ووضعت استراتيجيات لتحسينها.

تُساعد الثقافات المدرسية الإيجابية المُحددة بشكل عام على الرضا المهني والروح المعنوية والفعالية ، بالإضافة إلى تعلم الطلبة وتحقيق الرفاهية. القائمة التالية عبارة عن اختيار تمثيلي لعدد قليل من الخصائص المرتبطة بشكل شائع بثقافات المدرسة الإيجابية:

يتم الاعتراف والاحتفاء بالنجاحات الفردية للمعلمين والطلبة.

تتميز العلاقات والتفاعلات بالانفتاح والثقة والاحترام والتقدير.

علاقات الموظفين هي علاقات جماعية وتعاونية ومثمرة ، وجميع الموظفين ملتزمون بمعايير مهنية عالية.

يشعر الطلبة والموظفون بالأمان العاطفي والجسدي ، وتعزز سياسات المدرسة ومرافقها سلامة الطلبة.

يقوم قادة المدارس والمعلمون والموظفون بنمذجة سلوكيات إيجابية وصحية للطلبة.

لا يُعاقب على الأخطاء على أنها إخفاقات ، ولكن يُنظر إليها على أنها فرص للتعلم والنمو لكل من الطلبة والمعلمين.

يلتزم الطلاب باستمرار بتوقعات أكاديمية عالية ، ويلبي غالبية الطلبة هذه التوقعات أو يفوقونها.

يتم اتخاذ قرارات القيادة المهمة بشكل تعاوني مع مدخلات من أعضاء هيئة التدريس والطلبة وأولياء الأمور.

النقد ، عند التعبير عنه ، يكون بناءً وحسن النية ، وليس عدائيًا أو يخدم الذات.

يتم توزيع الموارد التعليمية وفرص التعلم بشكل منصف ، ويتم توزيع جميع الطلبة ، بما في ذلك الأقليات والطلبة ذوي الإعاقة.

يمكن لجميع الطلبة الوصول إلى الدعم الأكاديمي والخدمات التي قد يحتاجونها للنجاح.

أصبحت الثقافة المدرسية مفهومًا مركزيًا في العديد من الجهود المبذولة لتغيير كيفية عمل المدارس وتحسين النتائج التعليمية. في حين أن الثقافة المدرسية تتأثر بشدة بتاريخها المؤسسي، فإن الثقافة تشكل أيضًا الأنماط الاجتماعية والعادات والديناميكيات التي تؤثر على السلوكيات المستقبلية ، والتي يمكن أن تصبح عقبة أمام الإصلاح والتحسين.

على سبيل المثال، إذا كانت ثقافة أعضاء هيئة التدريس مختلة بشكل عام – على سبيل المثال ، إذا كانت التوترات الشخصية وانعدام الثقة شائعة ، نادرًا ما تتم معالجة المشكلات أو حلها ، أو يميل أعضاء هيئة التدريس إلى الجدل أكثر مما يتعاونون أو ينخرطون في مناقشات مهنية منتجة – فمن المحتمل أن هذه ستؤدي العوامل الثقافية إلى تعقيد أو إعاقة أي محاولة لتغيير طريقة عمل المدرسة بشكل كبير. يوضح هذا المثال البسيط لماذا أصبحت الثقافة المدرسية موضوع العديد من الدراسات البحثية وجهود الإصلاح – فبدون ثقافة مدرسية تساعد على التحسين ، يصبح الإصلاح أكثر صعوبة.

فيما يلي وصف لبعض الأمثلة التمثيلية للطرق الشائعة التي قد تحاول بها المدارس تحسين ثقافتها:

إنشاء مجتمعات تعلم مهنية تشجع المعلمين على التواصل وتبادل الخبرات والعمل معًا بشكل جماعي وإنتاجي أكثر.

تقديم العروض والندوات وخبرات التعلم المصممة لتثقيف الموظفين والطلبة حول التنمر وتقليل حالات التنمر.

إنشاء الأحداث والخبرات التعليمية التي تكرم وتحتفي بالتنوع العرقي والعرقي واللغوي للجسم الطلابي ، مثل استضافة الأحداث والمهرجانات الثقافية ، أو عرض المواد ذات الصلة ثقافيًا في جميع أنحاء المدرسة ، أو دعوة القادة الثقافيين المحليين لتقديمها للطلبة ، أو التوضيح الروابط بين الخلفيات الثقافية المتنوعة للطلاب وما يتم تدريسه في دورات التاريخ والدراسات الاجتماعية والأدب. لتتصل

إنشاء برنامج استشاري يجمع مجموعات من الطلاب مع مستشار بالغ لتقوية العلاقات بين الطلبة البالغين والتأكد من أن الطلبة معروفون جيدًا ومدعومون من قبل شخص بالغ واحد على الأقل في المدرسة.

استطلاع آراء الطلبة وأولياء الأمور والمعلمين حول تجاربهم في المدرسة ، واستضافة المنتديات المجتمعية التي تدعو المشاركين إلى مشاركة آرائهم وتوصياتهم بشأن المدرسة وبرامجها.

إنشاء فريق قيادة يتألف من شريحة تمثيلية من مديري المدارس والمعلمين والطلبة وأولياء الأمور وأعضاء المجتمع الذين يشرفون على مبادرة تحسين المدرسة ويقودونها.

نظرًا لأن معظم أعضاء المجتمع المدرسي سيستفيدون من ثقافة أكثر إيجابية ، وتميل العوامل الثقافية إلى المساهمة بشكل كبير في الحالات العاطفية مثل السعادة والتعاسة أو الرضا وعدم الرضا ، نادرًا ما يكون مفهوم الثقافة المدرسية الأكثر إيجابية مثيرًا للجدل في حد ذاته . لهذا السبب ، تميل المناقشات إلى الظهور (إذا ظهرت أصلاً) استجابةً لمقترحات إصلاح محددة ، بدلاً من الهدف العام المتمثل في تحسين ثقافة المدرسة.

ومع ذلك ، وبالنظر إلى أن الخلل التنظيمي هو ، بطبيعته ، نمط راسخ من السلوكيات والمواقف والمعتقدات اللاواعية التي تميل إلى إعاقة التغيير والتحسين التنظيمي – ولأن البشر يمكن أن يصبحوا مرتبطين بعمق بالعواطف والسلوكيات التي قد تجعلهم أقل سعادة ، من المحتمل أن تواجه محاولات إصلاح ثقافات المدرسة ، منجزة أو منتجة أو ناجحة ، مقاومة أو انتقادات أو جدلًا في المدارس التي هي في أمس الحاجة إلى إصلاحات ثقافية. في السنوات الأخيرة ، تم الاستشهاد بالمشاكل المتعلقة بالثقافة المدرسية كأسباب لإغلاق المدارس أو لماذا يجب طرد نسبة كبيرة من أعضاء هيئة التدريس. في هذه الحالات ، قد تصبح “الثقافة المدرسية” نقطة اشتعال في المناقشات الأكبر حول سياسات واستراتيجيات إصلاح المدرسة المحددة.

نظرًا لأن جميع ثقافات المدرسة فريدة من نوعها ، فمن المهم التحقيق وتطوير فهم الأسباب الكامنة وراء أي نقاشات ، بما في ذلك الظروف الثقافية الموجودة مسبقًا والتي قد تساهم في المناقشات. لتكييف العبارة الافتتاحية الشهيرة لتولستوي في آنا كارنينا: تشترك جميع ثقافات المدرسة الإيجابية في سمات مشتركة ، لكن كل ثقافة مدرسية سلبية بطريقتها الخاصة.

المصدر: edglossaryorg