مجتمعات التعلم المهنية

مجتمعات التعلم المهنية تمثل مجموعة من المعلمين الذين يجتمعون بانتظام، ويتبادلون الخبرات، ويعملون بشكل تعاوني لتحسين مهارات التدريس والأداء الأكاديمي للطلاب. يتم تطبيق المصطلح أيضًا على المدارس أو كليات التربية التي تستخدم التعلم التعاوني في المجموعات الصغيرة كشكل من أشكال التطوير المهني. توصلت شيرلي هورد، الخبيرة في القيادة المدرسية، إلى الوصف الأكثر فاعلية للاستراتيجية: “تشرح الكلمات الثلاث المفهوم: يجتمع المحترفون معًا في مجموعة- مجتمع- للتعلم.”

وتجدر الإشارة إلى أنه يمكن تسمية مجتمعات التعلم المهنية بالعديد من الأشياء المختلفة من المدرسة إلى المدرسة أو من مكان إلى آخر، بما في ذلك مجموعات التعلم المهنية، ومجتمعات التعلم التعاوني، ومجموعات الأصدقاء الناقدين، أو مجتمعات الممارسة، على سبيل المثال لا الحصر بعض المصطلحات الشائعة (المصطلحات) مثل مجموعات التعلم المهنية ومجموعات الأصدقاء الناقدين يتم تطبيقها عادةً على فرق أصغر من المعلمين- عادةً ما بين أربعة إلى ثمانية، على الرغم من اختلاف أحجام المجموعات- بدلاً من مدرسة بأكملها تستخدم تعاون المجموعات الصغيرة كشكل من أشكال التطوير المهني).

تسمى هذه الممارسة في اليابان، دراسة الدرس أو بحث الدرس. بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن تتخذ مجتمعات التعلم المهنية مجموعة متنوعة من الأشكال أو يتم تنظيمها لأغراض مختلفة. في حين أن بعض المعلمين يعرّفون “مجتمع التعلم المهني” بطريقة محددة جِدًّا، قد يستخدم آخرون المصطلح بشكل فضفاض أكثر، حتى أنه يطبقونه على الاجتماعات أو المجموعات التي لا يعتبرها المعلمون الآخرون “مجتمعات تعلم مهنية” حقيقية.

في الواقع، كتب ريتشارد دوفور، الذي يُعتبر أحد أبرز الخبراء في هذا الموضوع، في عام 2004 أن “المصطلح يُستخدم في كل مكان لدرجة أنه معرض لخطر فقدان كل معانيه.” بالنسبة لدرفور وغيره من الخبراء والباحثين، يجب تطبيق مصطلح مجتمع التعلم المهني فقط على المدارس التي يستخدم فيها جميع المعلمين وقادة المدارس استراتيجيات محددة وموصى بها. يعتبر التمييز هنا دقيقًا وقد يكون محيرًا: عندما تعتبر المدرسة “مجتمع تعلم محترف”، يلتقي المعلمون في مجموعات صغيرة، ولكن في بعض الحالات يعتبر المعلمون المجموعات الصغيرة “مجتمعات تعلم مهنية”.

تميل مجتمعات التعلم المهنية إلى هدفين عريضين: الأول، تحسين مهارات ومعرفة المعلمين من خلال الدراسة التعاونية وتبادل الخبرات والحوار المهني، والثاني، تحسين التطلعات التعليمية والإنجازات والتحصيل للطلاب من خلال قيادة أقوى وتعليم. غالبًا ما تعمل مجتمعات التعلم المهنية كشكل من أشكال البحث الإجرائي- أي كطريقة لطرح الأسئلة باستمرار وإعادة تقييم وصقل وتحسين استراتيجيات التدريس والمعرفة. الاجتماعات عبارة عن تبادلات مدفوعة بالأهداف يتم تيسيرها بواسطة معلمين تم تدريبهم لقيادة مجتمعات التعلم المهنية. قد تكون المشاركة في الاجتماعات طوعية تمامًا، وفي بعض المدارس ستختار نسبة صغيرة فقط من أعضاء هيئة التدريس المشاركة، أو قد يكون من المتطلبات على مستوى المدرسة أن يشارك جميع أعضاء هيئة التدريس.

في مجتمعات التعلم المهنية، غالبًا ما يتم بناء الفرق حول الأدوار أو المسؤوليات المشتركة. على سبيل المثال، قد يقوم المعلمون في مجموعة معينة بتدريس نفس طلاب الصف التاسع أو قد يقومون جميعًا بتدريس العلوم، وتسمح هذه السمات المشتركة للمشاركين بالتركيز على مشاكل واستراتيجيات محددة- كيف يمكنني تعليم هذا الطالب تحديدًا بشكل أفضل؟ كيف أقوم بتدريس هذه النظرية العلمية بشكل أكثر فاعلية؟- بدلاً من تدريسها على أهداف أو نظريات تربوية عامة. المعلمون، على سبيل المثال، سيناقشون ويفكرون في تقنياتهم التعليمية وتصميمات الدروس وممارسات التقييم، بينما قد يعالج المسؤولون أسئلة واستراتيجيات وقضايا القيادة.

في حين أن الأنشطة والأهداف المحددة لمجتمع التعلم المهني قد تختلف بشكل كبير من مدرسة إلى أخرى، فيما يلي بعض الأمثلة على الأنشطة المشتركة التي قد تحدث في الاجتماعات:

مناقشة عمل المعلم: يراجع المشاركون بشكل جماعي خطط الدروس أو التقييمات التي تم استخدامها في الفصل، ثم يقدمون ملاحظات مهمة وتوصيات للتحسين.

مناقشة عمل الطلاب: ينظر المشاركون في أمثلة لعمل الطلاب الذي تم تحويله إلى الفصل، ثم يقدمون توصيات حول كيفية تعديل الدروس أو مناهج التدريس لتحسين جودة عمل الطلاب.

مناقشة بيانات الطلاب: يحلل المشاركون بيانات أداء الطلاب من الفصل الدراسي لتحديد الاتجاهات- مثل الطلاب الذين يفشلون باستمرار أو ينخفضون في الأداء- ويطورون بشكل تعاوني استراتيجيات تدريس ودعم استباقية لمساعدة الطلاب الذين قد يعانون أَكَادِيمِيًّا.

مناقشة الأدب المهني: يختار المشاركون نَصًّا لقراءته، مثل دراسة بحثية أو مقال عن أسلوب تعليمي متخصص، ثم الانخراط في محادثة منظمة حول النص وكيف يمكن أن يساعد في إعلامهم أو تحسين تعليمهم.

تعد المجتمعات دائمًا استراتيجية مقصودة لتحسين المدرسة مصممة لتقليل العزلة المهنية، وتعزيز تعاون أكبر بين أعضاء هيئة التدريس، ونشر خبرات ورؤى المعلمين الفرديين في جميع أنحاء المدرسة. نظرًا لأن المعلمين قد يعملون بشكل مستقل إلى حد كبير- أي أنهم ينشئون دورات ودروسًا بأنفسهم ويقومون بالتدريس خلف الأبواب المغلقة دون الكثير من التعليقات من الزملاء- يمكن أن تختلف أساليب التدريس والفلسفات التعليمية وتوقعات التعلم بشكل كبير من فصل إلى فصل، كما يمكن فعالية الدروس والتعليم.

بينما قد تتخذ مجتمعات التعلم المهنية مجموعة متنوعة من الأشكال من مدرسة إلى أخرى، فإنها تميل إلى مشاركة مجموعة متنوعة من السمات المشتركة.

من المحتمل أن يجتمع المعلمون بانتظام- كل أسبوعين أو كل شهر، على سبيل المثال- ويعملون معًا لتحسين وتنويع تقنياتهم التعليمية. على سبيل المثال، قد يوافقون على تحديد ومراقبة احتياجات تعلم الطلاب في فصولهم الدراسية، وإجراء ملاحظات لزملائهم أثناء التدريس وإعطائهم ملاحظات بناءة، وتطوير وتحسين الدروس والتقنيات التعليمية بشكل تعاوني، وتحسين استراتيجيات الدعم التي يستخدمونها لمساعدة الطلاب.

غالبًا ما يتم تحديد وقت الاجتماعات خلال اليوم الدراسي، وقد تكون المشاركة في مجتمع التعلم المهني مسؤولية تعليمية متوقعة، وليست نشاطًا اِخْتِيَارِيًّا يتنافس مع الوقت الشخصي خارج المدرسة.

تعمل المجموعات عمومًا نحو أهداف وتوقعات مشتركة يتم الاتفاق عليها مسبقًا. قد تنشئ المجموعات حتى بيانات المهمة والرؤية أو مجموعة من المعتقدات والقيم المشتركة.

عادة ما تسترشد إجراءات الاجتماع بالمعايير أو بمجموعة من توقعات السلوك التي يطورها أعضاء المجموعة بشكل تعاوني ويتفقون عليها. قد تتناول القاعدة الخدمات اللوجستية للاجتماعات (على سبيل المثال، بدء الاجتماعات في الوقت المحدد، والتمسك بجدول الأعمال، والانتهاء في الوقت المحدد) أو التفاعلات (استمع باهتمام إلى الزملاء وتأكد من أن التعليقات محترمة وبناءة).

غالبًا ما يتم تنسيق الاجتماعات وإدارتها من قبل المعلمين الذين تم تدريبهم على استراتيجيات تيسير المجموعة، غالبًا من قبل منظمة خارجية أو متخصص تدريب.

تتبع الاجتماعات عادةً جداول الأعمال المحددة مسبقًا التي وضعها الميسرون استجابةً لطلبات المجموعة أو احتياجات المعلم أو الطالب المحددة.

يستخدم الميسرون عادةً البروتوكولات- مجموعة من المعلمات والإرشادات التي طورها اختصاصيو التوعية- لتنظيم المحادثات الجماعية والمساعدة في الحفاظ على المناقشات مركزة ومنتجة.

سيتأكد الميسرون من أن المحادثات تظل محترمة وبناءة وموضوعية وموجهة نحو الهدف، وقد يتدخلون ويوجهون المحادثة في اتجاه أكثر إنتاجية إذا أصبحت استطرادية أو سلبية.

سيضمن الميسرون أيضًا أن تظل المحادثات موضوعية وواقعية، بدلاً من كونها ذاتية وتوقعية. على سبيل المثال، قد يُطلب من أعضاء المجموعة الاستشهاد ببيانات أداء الطلاب، أو أمثلة محددة، أو نتائج البحث، أو أدلة ملموسة أخرى لدعم نقاطهم، وقد يشير الميسرون إلى الافتراضات أو التعميمات.

يجادل المدافعون عن مجتمعات التعلم المهنية بأن هذه الممارسة يمكن أن تعزز وتعزز مجموعة واسعة من التفاعلات والممارسات المهنية الإيجابية بين المعلمين في المدرسة. فمثلا:

قد يتحمل المعلمون المزيد من المسؤولية القيادية أو يشعرون بإحساس أكبر بالملكية تجاه عملية تحسين المدرسة.

قد يشعر المعلمون بمزيد من الثقة المهنية وأفضل تجهيزًا لتلبية احتياجات التعلم لطلابهم، وقد يصبحون أكثر استعدادًا للانخراط في نوع من التأمل الذاتي الذي يؤدي إلى النمو والتحسين المهني.

قد تتحسن ثقافة أعضاء هيئة التدريس، ويمكن أن تصبح العلاقات المهنية أقوى وأكثر ثقة لأن أعضاء هيئة التدريس يتفاعلون ويتواصلون بشكل أكثر إنتاجية.

قد يشارك المعلمون في عمليات التعاون المهني بشكل متكرر، مثل التطوير المشترك والمشاركة في تدريس الدورات متعددة التخصصات.

قد يترسخ المزيد من الابتكار التعليمي في الفصول الدراسية والبرامج الأكاديمية، وقد يبدأ المعلمون في دمج تقنيات التدريس الفعالة التي يستخدمها الزملاء.

قد يبدأ المعلمون في استخدام المزيد من الأساليب القائمة على الأدلة لتصميم الدروس وتقديم التعليمات.

في حين أن مفهوم مجتمع التعلم المهني ليس موضوعًا للنقد أو النقاش، فقد يتساءل المشككون عما إذا كان يمكن لهذه المجموعات أن يكون لها تأثير إيجابي على تعلم الطلاب، أو ما إذا كان مدى هذا التأثير يبرر الوقت أو النفقات المطلوبة لإنجاحها. نظرًا لأنه غالب ما يكون من الصعب للغاية، من منظور بحثي، أن تنسب المكاسب في أداء الطلاب إلى أي تأثير واحد في المدرسة (نظرًا لأن العديد من العوامل المحتملة يمكن أن تؤثر على الأداء، بما في ذلك الديناميكيات الأسرية أو الاجتماعية والاقتصادية خارج سيطرة المدرسة)، فإن فوائد المهنية قد يكون من الصعب قياس مجتمعات التعلم بشكل موضوعي وموثوق.

ومع ذلك، فمن المرجح أن تتعرض مجتمعات التعلم المهني للنقد أو النقاش عند قيامها بذلك.

المصدر: edglossary> org