ماهية الإصلاح التربوي

في التعليم، تستخدم مصطلحات الإصلاح التربوي أو التحسين التربوي على نطاق واسع وشائع من قبل المعلمين والمصلحين وغيرهم. بينما تستهدف إصلاحات التعليم غالبًا عناصر أو مكونات محددة من نظام التعليم- مثل ما يتعلمه الطلاب أو كيف يقوم المعلمون بتدريسه- يمكن استخدام مفهوم الإصلاح التربوي في الإشارة إلى الإصلاحات التي تؤثر على مستويات متعددة من نظام التعليم، مثل برامج المدارس الابتدائية والمتوسطة والثانوية؛ والإصلاحات التي تطمح إلى إجراء تغييرات من خلال نظام محدد، مثل الإصلاحات على مستوى المنطقة أو على مستوى الولاية؛ والإصلاحات التي تهدف إلى التأثير، بطرق ثانوية أو مهمة، على كل طالب وموظف في المدرسة أو النظام؛ أو الإصلاحات التي قد تتباين بشكل كبير في التصميم والغرض، ولكنها مع ذلك تعكس فلسفة تعليمية متسقة أو تهدف إلى تحقيق أهداف مشتركة.

مثل مهنة التدريس، فإن أنظمة التعليم، بطبيعتها، معقدة للغاية ومتعددة الأوجه، والتحديات التي ينطوي عليها إصلاحها أو تحسينها يمكن أن تكون معقدة ومتعددة الأوجه بالمثل. حتى الإصلاحات التي تبدو مباشرة أو بسيطة أو يسهل تحقيقها، قد تتطلب، من الناحية العملية، تغييرات معقدة في سياسة الدولة، أو تعديلات على جدول المدرسة، أو شروط وإجراءات أخرى لا حصر لها.

في حين أنه من غير الممكن وصف جميع الطرق العديدة التي يمكن من خلالها اعتبار الإصلاحات “منهجية”، فإن المصطلح ربما يكون أكثر شيوعًا في تطبيقه على الإصلاحات المقترحة التي تهدف إلى تحقيق هدف محدد أو مجموعة من الأهداف. على سبيل المثال، قد يكون لهدف زيادة معدلات التخرج من المدارس الثانوية آثار منهجية، وقد تقدم الولايات أو المدارس حزمة إصلاح تهدف إلى معالجة عوامل متعددة تسهم في معدلات التخرج المنخفضة بشكل غير مرغوب فيه. في هذه الحالات، قد تمثل الإصلاحات أو لا تمثل محاولة متماسكة لتحسين نظام معقد، وقد لا تكون- بأي معنى تعريف صارم- “منهجية” حَقًّا. وبالطبع، قد تكون الإصلاحات المقترحة أيضًا أكثر طموح من كونها ممكنة أو عملية أو مستحسنة.

من الناحية الفنية، تستند فكرة “التحسين التربوي” إلى حقيقة قابلة للتعميم، وهي أنه في معظم الحالات، من الصعب للغاية، أو ربما حتى المستحيل، تحسين أحد أبعاد المدرسة أو النظام التعليمي دون معالجة وتعديل الأبعاد الأخرى (إن المجموعة الكبيرة والمتنامية من الكتب والخبراء والأبحاث المكرسة ل “تغيير الأنظمة” في مجالات متنوعة واسعة تقدم بعض الأدلة على الصعوبات التي ينطوي عليها). في حين أن هناك عددًا لا يحصى من التعقيدات التي ينطوي عليها الإصلاح التربوي- الكثير بالنسبة للكثير الذين يمكن وصفهم هنا بشكل مفيد- فإن مثالًا بسيطًا قد يساعد في توضيح المشكلة العامة:

لنفترض أن قادة المدرسة يرغبون في منح المعلمين المزيد من الفرص للتعاون، والتخطيط للدروس معًا، وإعطاء ملاحظات مهنية لبعضهم البعض تهدف إلى تحسين مهاراتهم التعليمية (استراتيجية مشتركة لتحسين المدرسة تُعرف باسم مجتمعات التعلم المهنية). على الرغم من أن الاقتراح يبدو بسيطًا، إلا أن عملية إضافة وقت الاجتماع أو إنشائه خلال اليوم الدراسي قد تتطلب تغييرات كبيرة وصعبة التحقيق في جدول المدرسة- على سبيل المثال، قد تحتاج مسؤوليات التدريس وأوقات الفصل وتعيينات الغرفة إلى إعادة تنظيمها بالكامل أو قد تقرر المدرسة اعتماد هيكل جدولة جديد وأكثر ملاءمة.

إذا تم تبني جدول جديد- على سبيل المثال، جدولا به فترات صف أطول- فقد يحتاج المعلمون إلى تعديل جميع خطط الدروس الخاصة بهم والطريقة التي يدرسون بها عادةً، والتي قد تتطلب بعد ذلك تدريبًا متخصصًا لمساعدة المعلمين على التكيف مع الفصل الأطول فترات. إذا قرر المسؤولون بدءا اليوم الدراسي في وقت لاحق حتى تتمكن المعلمون من الالتقاء في الصباح الباكر، وهو خيار آخر محتمل، فقد يؤثر ذلك على جداول النقل وقد يشتكي الآباء لأنهم سيضطرون إلى إيجاد ودفع تكاليف رعاية أطفال إضافية.

إذا أنشأت المدرسة بعد ذلك برنامجًا جديدًا في الصباح الباكر للطلاب في أيام البدء المتأخرة تلك، لتجنب مشكلات النقل ورعاية الأطفال، فسيحتاج البرنامج إلى طاقم العمل والتمويل- وهي مشكلة أخرى معقدة ومعقدة. وبالنظر إلى أن عقود المعلم تحدد عادةً عدد الساعات التي يمكن أن يُطلب من المعلم العمل فيها في الأسبوع، وعدد الساعات التي يمكن تخصيصها لأنواع معينة من الأنشطة، مثل الاجتماعات، فإن اقتراح إنشاء وقت اجتماع مشترك قد يواجه مقاومة أو تتطلب تغييرات في عقود العمل وسياسات المدرسة. وبالطبع، يمكن أن تستمر قائمة التعقيدات المحتملة.

وتجدر الإشارة إلى أن الإصلاح التربوي هو شيء من الكلمات الطنانة في التعليم، وظهور المصطلح أو استخدامه لا يعني بالضرورة أن المدرسة أو النظام المدرسي ينفذ بالفعل، بأي طريقة عملية أو حقيقية، عملية تحسين يمكن أن تكون وصفت بدقة “النظامية” في أي من الحواس الموصوفة أعلاه.

المصدر: edglossary