لماذا التعلم النشط أكثر فاعلية لجميع الطلبة

كاثي إن ديفيدسون وكريستينا كاتوبوديس

إن التعلم النشط أثبت بوضوح أنه أكثر فاعلية من الأنماط التقليدية، وجدت دراسة يُشار إليها في كثير من الأحيان لأكثر من 225 دراسة منفصلة للتعلم، إن التعلم النشط أكثر فاعلية لجميع الطلبة، في كل تخصص، من وضع المحاضرة التقليدي أو طريقة المناقشة الموجهة بالسؤال والجواب. كما أشار سكوت فريمان “لم يعد الأمر متعلقًا بالأدلة”، نحن نعلم أن التعلم النشط يعمل، نحن نعلم أنه يحرض الطلاب على التعلم.

إذن ما الذي يمكننا فعله لإقناع المزيد من المدربين بدعم التعلم النشط واستخدامه؟ على مدى السنوات العديدة الماضية، كنا نبحث ونجري مقابلات مع أعضاء هيئة التدريس في جميع أنحاء العالم لكتابنا القادم حول التدريس والتعلم، وقد سألنا عددا من هؤلاء أعضاء هيئة التدريس كيف يمكنهم شرح أفضل مزايا التعلم النشط للزملاء والإداريين- وحتى للطلاب وأولياء أمورهم- الذين ما زالوا يقاومون ذلك، فيما يلي 10 مبادئ، أو حجج مقنعة، شاركناها معهم.

التعلم النشط صارم. كما لاحظ الفيزيائي الحائز على جائزة نوبل كارل ويمان في كتابه (شديد الدقة) تحسين كيفية تدريس العلوم في الجامعات (مطبعة جامعة هارفارد، 2017)، فإن التعلم النشط لا يختبر الطلاب فقط بشأن المحتوى الذي نقوم بتعليمهم إياهم. كما أنه يوفر لهم أدوات التعلم الإستراتيجية الفعلية وأساليب البحث للبحث بعمق وتعلم إجابات أفضل لأنفسهم في الفصل وما بعده. أظهرت دراسة تتبعية أن الطلاب يتعلمون ويحتفظون بشكل واضح أكثر في فصول التعلم النشط (حتى عندما لا يعتقدون أنهم يفعلون ذلك).

التعلم النشط هو التمكين. يمكنك تشجيع التعلم النشط من خلال تقديم النقرات في المحاضرات الكبيرة، أو استخدام نموذج الفصل الدراسي المقلوب، أو من خلال المزيد من الأساليب التشاركية، مثل جعل الطلاب يكتبون أو يراجعون نتائج التعلم للفصل أو يساهمون بمواضيع أو أفكار في منهج دراسي تقليدي. المكون الرئيسي هو جعل الطلاب يتحملون مسؤولية تعلمهم.

التعلم النشط فعال ويمكن الوصول إليه ومنصف. عندما نعيد تصميم الفصل الدراسي بما يتناسب مع نجاح كل طالب، فإننا نضع نموذجًا لمجتمع أكثر عدلاً وديمقراطية وتحررًا ونمنح كل طالب أدوات للتفوق. التعلم النشط سهل الوصول إليه وفعال لكل طالب ويمكن أن “يقلل أو يقضي على فجوات التحصيل”، على حد تعبير الدراسة إنه مؤثر بشكل خاص للطلاب الذين ينتمون إلى خلفيات تعليمية فقيرة ويواجهون فجأة عملًا على مستوى الكلية مع القليل من التدريب البحثي المنهجي السابق.

“النشاط” ليست كلمة سيئة. يمكن أن تبدو كلمة “نشاط” لأساتذة الكلية مثل المدرسة الابتدائية. ومع ذلك، فإن التعلم يتطلب أكثر من مجرد الاستماع إلى محاضرة أو قراءة كتاب مدرسي. إنه يتطلب متابعة المعرفة من خلال الاستكشاف المستقل، أو شرح مفهوم لشخص آخر أو تطبيق مهارة أو طريقة مكتسبة حديثًا في سياق آخر. عندما يتعلم الطلاب بنشاط معًا، يصبحون أكثر تفاعلًا ويتعلمون كيفية نقل المعرفة من الفصل الدراسي إلى حياتهم ومهنهم ومجتمعاتهم. يحصل المدرب على مكافأة أيضًا: يتطلب تنظيم نشاط تعليمي فعال انتباهك ومشاركتك ولكن ليس المزيد من الاستعداد.

يعمل في كل مكان. في نشاط التفكير الثنائي والمشاركة، يستغرق المشاركون دقيقة أو دقيقتين (وليس أكثر) للتفكير في إجابة سؤال تطرحه وتدوين إجابة سريعة. ثم يتعاونون مع شخص قريب ويتناوبون على قراءة إجاباتهم بصوت عالٍ لبعضهم البعض. أخيرًا، بعد مناقشة أفكارهم الفردية مع شركائهم، يقومون بتوليف أفكارهم ومشاركتها مع الفصل الأكبر. يؤدي إشراك الجميع إلى استجابات تخيلية أكثر تنوعًا بكثير من استدعاء نفس “الطلاب الجيدين” الذين يرفعون أيديهم دائمًا. لدينا دائمًا فكرة- مشاركة زوجية في جيوبنا الخلفية، ونستخدمها في كل مرة يصمت فيها فصل دراسي- أو اجتماع، أو ينحرف عن المسار الصحيح.

كل درس بدرسين. ما وراء المعرفة، أو التفكير في التفكير، هو صديقنا. إن توجيه الطلاب للتفكير ليس فقط في ما تعلموه ولكن أيضًا في كيفية تعلمهم يضاعف التأثير. تحتاج فقط إلى قضاء خمس دقائق في نهاية كل فصل لتطلب من الطلاب ما تعلموه ويمكنهم استخدامه في المستقبل. يضيف ما وراء المعرفة خطوة صارمة إلى عملية التعلم تجعل الدروس ثابتة، وتوضح للطلاب ما يمكن أن يكون قابلاً للتطبيق في بلدان أخرى بذات السياقات ويمنحهم الأدوات التي يحتاجونها ليكونوا مدفوعين بأنفسهم.

التعلم في الكلية للعالم ما بعده. غالبًا ما ننشغل في تخصصاتنا وتخصصاتنا لدرجة أننا ننسى أنه يجب علينا تدريس مهارات التفكير العليا التي يمكن للطلاب تطبيقها طوال حياتهم: الكفاءات في التعاون، وإدارة المشاريع، والتوليف والتعميم من الأمثلة، وما إلى ذلك. يصر أرباب العمل على أن هذه هي المهارات الثمينة التي يبحثون عنها في الموظفين الجدد.

كل شيء هو لحظة قابلة للتعليم. عندما يفشل الدرس، اسأل الطلاب عما سيفعلونه بدلاً من ذلك. تعد تذكرة الخروج طريقة جيدة في تلك المرحلة: في الدقائق الخمس الأخيرة من الفصل، أطلب من الطلاب تدوين نشاطهم المفضل للمصطلح وما الذي يجعله لا يُنسى، لاقتراح طريقة جديدة للفصل التالي أو حتى التطوع يقود (بمفرده أو مع طلاب آخرين) جزءًا من الفصل التالي. اجمع إجاباتهم وتعلم منهم واستخدمها.

نحن جميعًا متعلمون. أو يجب أن نكون كذلك. من المفترض، لقد دخلنا جميعًا في هذه المهنة لأننا نعتقد أنه من المهم للغاية أن نكون قادرين على التعلم، في أي عمر، من أي تجربة ومن أي شخص. عندما نكون منفتحين على التعلم مع طلابنا ومنهم، فإننا نقدم أفضل المثل العليا للتعليم العالي.

لن يتغير شيء حتى تتغير حوافز أعضاء هيئة التدريس. حتى نغير هياكل المكافآت الأكاديمية للتوظيف والترقية، لن يكون لدى أعضاء هيئة التدريس أي سبب لأخذ وقت ثمين من كتابة الدراسات أو الأوراق المرجعية لإعادة التفكير في دورهم في الفصل الدراسي. لا يمكننا تحريض الطلاب على التعلم دون تحريض- وتحفيز- معلميهم أولاً، لذلك سوف يستثمرون في فهم التعلم النشط وتطبيقه. لقد أوضحنا بالفعل سبب أهمية مثل هذا النهج التعليمي بشكل حيوي، لذلك نقول الآن ببساطة لكبار المسؤولين: دعونا نفعل ذلك!

المصدر: insidehighered