الجامعات وتعليم الطلبة في صفوف مكتظة تصل لقرابة 800 طالب وطالبة في المادة الواحدة”!

المواد الدراسية ذات الأعداد الكبيرة لها سمعة سيئة. إليك كيف يمكن للكليات تحسينها.

تتناول “بيكي سوبيانو” في مقالة لها الآثار الإيجابية والسلبية والآليات التي من الممكن اتباعها للخروج بتعليم فعال في صفوف دراسية جامعية تصل لقرابة (800) طالب وطالبة في المادة الواحدة.

لقد أوجد الوباء طلبًا كبيرًا على المشورة بشأن طرق التدريس الجيدة والمدعومة بالأدلة. لكن يبدو أن معظم الحديث يفترض أن الأساتذة يقومون بتدريس عشرات الطلبة – بينما يقوم البعض بتدريس المئات.

المواد الدراسية الكبيرة تأتي مع تحديات متأصلة. غالبًا ما تكون مواد تمهيدية عالية المخاطر يأخذها طلبة مبتدئون يتابعون تخصصات تنافسية ، لا سيما في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM). يتطلب تقديم الاستراتيجيات القائمة على الأدلة مثل التعلم النشط والتعليم الشامل لأعداد كبيرة من الطلبة جهدًا حقيقيًا. إن إضافة أنواع السياسات المرنة التي دعا إليها العديد من الخبراء خلال العامين الماضيين قد يبدو مستحيلًا.

يشير جودي جرين، نائب العميد المشارك للتدريس والتعلم في جامعة كاليفورنيا في سانتا كروز. الى انه “يتم تعليم غالبية الطلبة في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في المؤسسات العامة في هذا البلد في صفوف كبيرة” ، “حيث فكرة أنه يمكنك إجراء الاختبار متى شعرت أنها ليست حقيقة واقعة. إنه ليس فقط غير واقعي ، إنه في الواقع غير إنساني لعضو هيئة التدريس المكلف بتدريس هذا الفصل للتصرف مثل ، حسنًا ، ستستخدم عدم التقدير إذا كنت شخصًا أفضل.

“أشعر ، كما هو الحال دائمًا في التعليم العالي ، أن هناك قضايا هيكلية يتم إغفالها أو تم التستر عليها.”

من وجهة نظر الجامعة ، تعتبر المواد الدراسية ذات الاعداد الكبير منطقية. يحتاج الكثير من الطلبة إلى دراسة التفاضل والتكامل والكيمياء التمهيدية ؛ يعد وضع المئات منهم في نفس الغرفة طريقة فعالة لتلبية الطلب المتزايد. بالنسبة للأقسام ، تعتبر الفصول الكبيرة وسيلة لإدارة الموارد ، مما يجعل من الممكن تقديم مواد صغيرة ومتخصصة في المواد المتقدمة.

لكن المواد ذات الاعداد الكبيرة لها سمعة سيئة. قد يقول الطلبة أنهم سلبيون وغير شخصيين. قد يقول الأساتذة إن تعليمهم عبء ثقيل – ومهمة غير مرغوب فيها. أي شخص يهتم بالعدالة سيشعر بالانزعاج من البيانات الديموغرافية التي تظهر الطلبة الذين يميلون إلى النجاح في هذه المواد ومن يتخلفون عن الركب.

ركز جو كوسيو ، أستاذ علم النفس في جامعة ماريماونت كاليفورنيا ، في معظم حياته المهنية على تجربة طلبة السنة الأولى. لقد كانوا قلقًبن بدرجة كافية بشأن المواد الدراسية الكبيرة القائمة على المحاضرات لكتابة ورقة بحثية عام 2007 ، “الحالة التجريبية ضد حجم الفصل الكبير: الآثار العكسية على التدريس والتعلم والاحتفاظ بطلاب السنة الأولى” ، مقدمًا الدليل على احتياجات الطلبة للتواصل وعدم فعالية المحاضرات ، من بين أمور أخرى.

يقول كوسيو: “بدا الأمر وكأنه قضية أخلاقية بالنسبة لي”. “يمكنك جمع هؤلاء الطلبة الأكثر ضعفًا والأقل خبرة في أكبر الفصول الدراسية ، والتي يتم تدريسها من قبل المعلمين الأقل خبرة ، وكثير منهم مساعدين ، كما كنت ، غير مستعد للقيام بذلك ، واستخدم ذلك كقوة دافعة” لدعم مواد الدرجة العليا والدراسات العليا. “لا يبدو الأمر على ما يرام. يبدو أنه يقلل من قيمة الطلبة الجامعيين ، ولا سيما الطلبة الجامعيين من الأقسام الدنيا ، ويبدو أنه يقلل من قيمة التعليم العام “.

لا يجب أن تكون الأمور على هذا النحو. وهناك بالتأكيد حالات لا يحدث فيها ذلك. لقد عمل المدرسون المتفانون لسنوات لتدريس الفصول الكبيرة بطريقة نشطة وجذابة وشاملة. الجهود جارية لتحسين المواد التأسيسية في الجامعات والتخصصات. لكن تظل الحقيقة: كثير من الناس يقومون بتدريس مئات الطلبة في فصل دراسي وفصل دراسي خارج دون أن يعترضهم الكثير

قلة من الأساتذة قرروا أن 300 طالب هو الحجم المثالي لفصلهم ، كما تقول مارثا أوكلي ، نائبة عميد التعليم الجامعي وأستاذة الكيمياء في جامعة إنديانا في بلومنجتون ، حيث درست الكيمياء العامة والعضوية لفئات من المئات. تقول: “هذا خيار مؤسسي”. وتضيف أن الجامعة التي تتخذ هذا الخيار “عليها التزام بتوفير الدعم الكافي للمدرسين للقيام بذلك بشكل منصف”.

عندما تتحدث غرين عن التحدي المتمثل في تدريس مواد STEM الكبيرة ، كانت تفكر في أشخاص مثل أليجرا إروي ريفيلز. في الخريف الماضي ، قامت Eroy-Reveles ، أستاذة التدريس المساعدة في Santa Cruz ، بتدوير قسمي الكيمياء التمهيدية التي كانت تدرسها في مادة واحدة عبر الإنترنت ، لما مجموعه 670 طالبًا شاهدوا محاضرات مسجلة ، مدعومة بأشكال مختلفة من الدعم المباشر.

تقول إروي ريفيلز: “التحدي الأكبر بالنسبة لي هو التواصل”. ستمائة وسبعون طالبًا يصنعون بريدًا واردًا مزدحمًا. حصل Eroy-Reveles على مساعدة من TAs. ومع ذلك ، بين الحجم الهائل من رسائل البريد الإلكتروني وجهودها لصياغة ردود داعمة ومشجعة ، تقدر أنها أمضت حوالي سبع ساعات في الأسبوع في ذلك الربع في الرد على الرسائل.

ركزت Eroy-Reveles حياتها المهنية على التدريس لأنها تعلم أن التعليم العالي يمكن أن يؤدي بشكل أفضل من خلال طلابه. تتذكر كونها المرأة الوحيدة من أصل لاتيني أو لاتيني ، وأحيانًا المرأة الوحيدة ، في فصول الكيمياء عندما كانت في الكلية. خلال مقابلة المنحة ، تم استجوابها بشأن جنسيتها ؛ تم تقديمها ذات مرة على أنها شخص جلب “التوابل” إلى الفصل.

غذت هذه التجارب السيئة تصميم Eroy-Reveles على دعم الطلبة في المادة الدراسية عبر الإنترنت ، للحث على الحصول على الدعم الذي يحتاجون إليه – مثل توفير مساحة لإجراء الاختبارات بشكل شخصي ، لأن القيام بذلك يرتبط بتحسين الأداء.

من الجيد أن تكون قادرًا على الوصول إلى الكثير من الأشخاص من خلال تركيزها القائم على الأدلة على دعم الطلبة. لكن من الصعب أن يكون لديك اتصال شخصي مع أكثر من جزء منهم. في مؤسسة سابقة ، تضم حوالي 150 فصلًا دراسيًا ، قرأت إروي-ريفيلز جميع أعمال طلابها بنفسها. وهي لا تزال على اتصال بطالب من الجيل الأول من ذوي الدخل المنخفض من ذلك الفصل ولم يكن حاصلاً على أعلى الدرجات ، لكن حافزه ظهر في انعكاس معين. لقد أرسل مؤخرًا رسالة نصية لإخبارها بقبوله في مدرسة الطب.

الآن ، يمكن لمساعدي التدريس في Eroy-Reveles توجيه الطالب بهذه الطريقة. لكنها لا تفعل ذلك حقًا. “هذا هو أفضل ما يمكننا القيام به بما لدينا” ، كما تقول.

يقول Eroy-Reveles: “إذا سألني أحدهم ، من أين أحصل على أفضل تجربة في الكيمياء العامة أو الكيمياء العضوية؟”

حجم الفصل ، بالطبع ، ليس المتغير الوحيد في جودة الفصل. يهم كثيرًا من يقوم بالتدريس وكيف وما نوع الدعم الذي يقدمه هذا المعلم.

بعض الانتقادات الموجهة للفصول الكبيرة هي في الأساس انتقادات للمحاضرات المستمرة. لكن من الممكن جمع مئات الطلبة معًا والقيام بشيء آخر. (ومن الممكن أيضًا إلقاء محاضرات متواصلة لعدد قليل من الطلبة).

ليست كل تقنيات التعلم النشط مناسبة تمامًا لمادة دراسية كبيرة ، كما تقول سارة براونيل ، أستاذة الأحياء في جامعة ولاية أريزونا والتي تقوم بتدريس المواد الكبيرة ودراسة كيفية تدريسها. لكن البعض منهم. يعمل استطلاع رأي الفصل بشكل جيد مع مجموعة كبيرة ، على سبيل المثال ، ويمكن للطلاب بسهولة اللجوء إلى أحد الجيران للتحدث عن شيء ما في قاعة المحاضرات.

قد تتطلب ممارسات التدريس الشاملة أيضًا تعديلًا في مقرر دراسي كبير. يسعى العديد من الأساتذة جاهدين لمعرفة أسماء الطلبة. يشير استطلاع غير رسمي لأولئك الذين تمت مقابلتهم من أجل هذه المقالة إلى أنه يمكنهم معرفة حوالي 100 لكل فصل. ولكن ما يهم أكثر من معرفة أسماء الطلبة هو استخدامها. يقول براونيل إنه من الجيد استخدام بطاقات الأسماء – أو ببساطة قراءة أسماء الطلبة من أوراق عملهم أثناء التجول في الغرفة.

يوافق Cuseo ، الذي جمع الأدلة ضد الفصول الكبيرة ، على أن تقنيات التعلم النشط يمكن أن تجعل هذه الفصول أكثر فاعلية. على وجه الخصوص ، يعتقد أن الأساتذة الذين يقومون بتدريس أعداد كبيرة من الطلبة يمكنهم بناء تمارين حيث يعمل الطلبة بسرعة على حل مشكلة بمفردهم ، في الكتابة ، قبل مناقشة استجابتهم مع شريك.

لا يزال Cuseo يعتقد أن طلاب السنة الأولى يحتاجون إلى مستوى من الاتصال مع معلمهم يصعب تحقيقه في فصل دراسي ضخم. طريقة واحدة لتقديم ذلك: تأكد من أن لديهم نوعًا من فصل الندوة الصغيرة في المزيج ، لإعطاء نموذج لما يمكن أن يبدو عليه التفاعل الوثيق مع الأستاذ ، من بين مزايا أخرى.

بمعنى آخر ، قد يكون من الجيد أن يحظى الطلبة بفصول كبيرة جدًا. لكن لا ينبغي أن يكون لديهم فصول كبيرة جدًا فقط ، لا سيما في البداية. تحتاج الكليات إلى مراعاة هذا التوازن ، ومن منظور الطلبة الفرديين.

يرى بعض الأساتذة الذين يقومون بتدريس مئات الطلبة مزايا مفيدة للتنسيق ، على الرغم من تحدياته. “هناك شيء ما يتعلق بالسحر الذي يحدث عندما يكون لديك فصل دراسي كبير يعمل بشكل جيد ؛ مدرس متميز يحب التدريس. ويتفاعل الطلبة مع العديد من الأنواع المختلفة من الطلبة في مساحة الفصل الدراسي “، كما تقول فيجي ساثي ، العميد المشارك للتقييم والتقييم في جامعة نورث كارولينا في تشابل هيل ، حيث تُدرِّس أيضًا دورة إحصائية كبيرة. “هذا هو المكان الذي تخلط فيه حقًا. يضطر الناس حقًا إلى التعامل مع أشخاص قد يكونون مختلفين تمامًا عنهم حقًا “.

في بعض الجامعات ، يتم تدريس أعداد متزايدة من المواد التمهيدية الكبيرة من قبل أساتذة يعملون ، كما فعلت ساثي ، في مسار تعليمي – يختلف عن مسار الدوام ولكن بالتوازي معه. تقدم مثل هذه المناصب عادةً عقودًا طويلة الأجل ، وإمكانية الترقية ، وفي النهاية ، وضعًا يشبه إلى حد ما فترة الحيازة. قد يقوم الأساتذة في هذه الأدوار بإعادة تصميم المواد الدراسية التي يصعب تدريسها وقيادتها ، أو تزويد الزملاء بالتطوير المهني المتعلق بالتدريس ، أو إجراء البحوث ونشرها حول التدريس والتعلم.

من المؤكد أن هناك منطقًا لوضع الأساتذة الذين ينصب تركيزهم المهني بالكامل على التدريس أمام أعداد كبيرة من الطلبة في بداية حياتهم المهنية. ولكن في العديد من الجامعات، تعد مسارات التدريس جديدة إلى حد ما ، ولطالما لعب التدريس دور ثانوي في البحث ، وقد لا يتلقى هؤلاء الأساتذة الكثير من الدعم الرسمي أو الثقافي لعملهم.

لا أحد يستطيع أن يعلم مئات الطلبة جيدًا بمفرده. هذا يعني أن الكليات يجب أن تنفق بعض الأموال الإضافية لجعل هذا النظام يعمل بشكل جيد. ولكن عندما تفعل ذلك ، يمكن للفصول الكبيرة أن تحقق فوائد إضافية للطلاب والمدرسين على حدٍ سواء.

يقول تيم مكاي ، العميد المشارك للتعليم الجامعي وأستاذ الفيزياء وعلم الفلك والتعليم في جامعة ميشيغان في آن أربور.

قد يعني فريق التدريس مدرسين مشاركين ، ولكنه قد يعني أيضًا مدرسًا رئيسيًا ينضم إليه مزيج من مساعدي التدريس ، ومساعدي التدريس الجامعيين ، والموظفين. يقوم أعضاء فريق التدريس هؤلاء بملء أدوار مميزة – تشغيل أقسام المناقشة ، وربما المساعدة في وضع الدرجات. إنها تتيح المزيد من نقاط الاتصال بين الطلبة والمدرسين ، أثناء الفصل وخارجه. يمكنهم مساعدة المعلم الرئيسي في فهم ما إذا كانت المادة تصل إلى الطلبة. كل هذا ، بالطبع ، يعتمد على دفع الكلية وتدريب أعداد كافية من أعضاء الفريق التعليمي.

من المرجح أن يكون أساتذة العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) من البيض والذكور أكثر من طلابهم. يعد فريق التدريس أيضًا فرصة إضافية لجلب التنوع ، وإثبات أن الأشخاص الملونين والنساء هم علماء أيضًا ، ويمنح الطلبة من خلفيات مختلفة احتمالية أكبر للعثور على شخص في الفريق يشبههم.

ومن الناحية المثالية ، فإن أي طالب يساعد في إدارة مادة دراسية كمساعد يتعلم كيفية التدريس أيضًا من شخص جيد حقًا في ذلك. وبعد ذلك ، عندما يذهبون ويقومون بتدريس مواد تمهيدية في حرم جامعي آخر ، سيعرفون كيف.

يركز جزء كبير من مناقشة الفصول الكبيرة على الفصول التمهيدية ، والتي تلعب دورًا مهمًا في مسارات الطلبة. لكن تعليم الطلبة أوسع من تخصصاتهم ، ويمكن للمواد الكبيرة أن تقدم مزايا عندما يتعلق الأمر بالتعليم العام.

يعتقد إد براثر ذلك بالتأكيد. بعد الأزمة المالية في عام 2008 ، أرادت جامعة أريزونا ، حيث يعمل براذر أستاذًا في علم الفلك ، تجربة المواد الدراسية التي تضم عددًا كبيرًا جدًا من الملتحقين والتي سيتم إجراؤها في مسرح فنون الأداء. تمت دعوة براذر ، الذي يدرس التدريس في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات ، لتدريس أحدها ، ووافق على ذلك باعتباره تحديًا في الهندسة. بدأ بتدريس مقرر تعليمي عام في علم الفلك لفصول تضم حوالي 800 طالب.

يرى براذر أن مساره بمثابة دعوة. بالكاد أي شخص يأخذها سيصبح عالم فلك. بالنسبة للعديد من الطلبة ، ستكون هذه آخر مادة علمية لهم. هذا يعني أن براذر يمنحهم فكرة الانفصال عن ماهية العلم ، ولماذا هو مهم ، وكيف يمكن أن يرتبطوا به لبقية حياتهم كعاملين وأولياء أمور ومواطنين.

بصفته باحثًا في تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM) ، أثبت براثر أن مقرره الدراسي يساعد في تشكيل وجهات نظر الطلبة حول العلم والمجتمع ، من بين نتائج أخرى. تعليم العلوم مهم ، كما أوضح الوباء ، وبراثر يعرف أن ما يفعله فعال. لذا ، بالنسبة له ، فإن الوصول إلى عشرات الطلبة في وقت واحد لا يكفي. إذا كان هدفك التدريسي هو إحداث تأثير في كيفية نظر الجمهور إلى مجالك ، فإن الوصول إلى مئات الطلبة في وقت واحد يعد ميزة. 

هذا هو الشيء الذي يتعلق بالمواد ذات الأعداد الكبيرة: أي شيء يحدث فيها يحدث لكثير من الطلبة. المواد الدراسية الكبيرة والرائعة حقًا لها تأثير كبير. لكن يجب على الكليات أن تضع في اعتبارك أن الجامعات غير الرائعة تفعل ذلك أيضًا.

شؤون تربوية – المصدر:  chroniclecom