ماهية علم أعصاب التعلم

يشير التعلم القائم على الدماغ –علم أعصاب التعلم- إلى طرق التدريس وتصميمات الدروس والبرامج المدرسية التي تستند إلى أحدث الأبحاث العلمية حول كيفية تعلم الدماغ ، بما في ذلك عوامل مثل التطور المعرفي – كيف يتعلم الطلاب بشكل مختلف مع تقدمهم في العمر ونموهم ونضجهم اجتماعيًا، عاطفيا ومعرفيا.

يتم تحفيز التعلم المستند إلى الدماغ من خلال الاعتقاد العام بأنه يمكن تسريع التعلم وتحسينه إذا أسس المعلمون كيف وماذا يعلمون على علم التعلم ، بدلاً من الممارسات التعليمية السابقة ، أو الأعراف الراسخة ، أو الافتراضات حول عملية التعلم. على سبيل المثال ، كان هناك اعتقاد شائع أن الذكاء هو خاصية ثابتة لا تتغير إلى حد كبير طوال حياة الشخص. ومع ذلك ، كشفت الدراسات الحديثة في العلوم المعرفية أن الدماغ البشري يتغير عندما يتعلم، وأنه بعد ممارسة مهارات معينة يصبح من السهل بشكل متزايد مواصلة التعلم وتحسين تلك المهارات. هذه النتيجة – وهي أن التعلم يحسن بشكل فعال وظائف الدماغ والمرونة وذكاء العمل – له آثار بعيدة المدى على كيفية تصميم المدارس لبرامجها الأكاديمية وكيف يمكن للمعلمين هيكلة الخبرات التعليمية في الفصل الدراسي.

تشير المصطلحات ذات الصلة ، مثل التعليم المستند إلى الدماغ أو التدريس المستند إلى الدماغ ، مثل التعلم المستند إلى الدماغ ، إلى الأساليب التعليمية التي تستند إلى علم أعصاب التعلم – أي ، يتم استخدام النتائج العلمية لإعلام الاستراتيجيات والبرامج التعليمية. تشير المصطلحات الأخرى ذات الصلة ، مثل علم الأعصاب التربوي أو العقل والدماغ والتعليم إلى المجال العام للدراسة الأكاديمية والعلمية ، وليس إلى الممارسات القائمة على الدماغ المستخدمة في المدارس.

وركز قدر كبير من البحث العلمي والحوار الأكاديمي المتعلق بالتعلم المعتمد على الدماغ على المرونة العصبية – المفهوم القائل بأن الروابط العصبية في الدماغ تتغير ، وتعيد رسم خريطة ، وتعيد تنظيم نفسها عندما يتعلم الناس مفاهيم جديدة ، أو لديهم تجارب جديدة ، أو يمارسون بعض المهارات بمرور الوقت. كما قرر العلماء، على سبيل المثال، أن الدماغ يمكن أن يؤدي عدة أنشطة في وقت واحد ؛ أن نفس المعلومات يمكن تخزينها في مناطق متعددة من الدماغ ؛ أن وظائف التعلم يمكن أن تتأثر بالنظام الغذائي والتمارين الرياضية والإجهاد والحالات الأخرى ؛ هذا المعنى أكثر أهمية من المعلومات عندما يتعلم الدماغ شيئًا جديدًا ؛ وأن بعض الحالات العاطفية يمكن أن تسهل التعلم أو تعوقه – من بين العديد من النتائج الأخرى.

بالنظر إلى اتساع وتنوع النتائج العلمية ذات الصلة ، قد يتخذ التعلم القائم على الدماغ مجموعة متنوعة من الأشكال من مدرسة إلى مدرسة أو من مدرس إلى معلم. على سبيل المثال ، قد يصمم المعلمون دروسًا أو بيئات الفصل الدراسي لتعكس الظروف التي تسهل التعلم – على سبيل المثال ، قد يعزفون موسيقى مهدئة لتقليل التوتر أو تقليل مقدار الوقت الذي يقضونه في إلقاء المحاضرات أو إشراك الطلاب في نشاط بدني منتظم أو إنشاء قراءة ودراسة مريحة المناطق ، مع الأرائك وكراسي القماش ، كبديل للمكاتب والكراسي التقليدية. قد يشجعون أيضًا الطلاب على تناول المزيد من الأطعمة الصحية أو ممارسة المزيد من التمارين – وهما عاملان فيزيائيان ثبت أنهما يؤثران على صحة الدماغ.

يتم أيضًا إدخال مبادئ التعلم القائم على الدماغ في برامج إعداد المعلمين ، ويقدم عدد متزايد من الكليات والجامعات دورات ودرجات علمية في هذا المجال. على سبيل المثال ، تقدم كلية الدراسات العليا في التربية بجامعة هارفارد الآن برنامجًا لدرجة الماجستير في العقل والدماغ والتعليم.

ونظرًا لأن علم الأعصاب التربوي لا يزال مجالًا حديث نسبيًا ، لا تزال أساليب وتقنيات العلوم المعرفية قيد التطوير والاختبار. بعد قولي هذا ، غالبًا ما يميل الناس إلى النظر إلى النتائج العلمية على أنها “حقائق” لا جدال فيها بدلاً من نظريات معقدة ومتطورة ، لذلك من المحتمل أن يرى بعض المعلمين أن النتائج العلمية أكثر “صلابة” مما هي عليه في الواقع ، أو قد يسيئون تفسير الأدلة العلمية والتصرف بناءً على النتائج بطرق لا يوصي بها البحث. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن تؤدي “أساطير علم الأعصاب” – تفسيرات خاطئة واسعة النطاق للأدلة العلمية – إلى ظهور ممارسات تعليمية ذات قيمة مشكوك فيها.

لذلك كيف يجب على المعلمين أن يوازنوا بين نتائج علم الأعصاب والتطبيقات العملية للتدريس. على سبيل المثال ، قد يجادل بعض علماء الأعصاب بأنه لا ينبغي للمدرسين إلقاء المحاضرات لمدة تزيد عن عشر دقائق ، ولكن ربما يكون تفسير هذه التوصية كدليل إرشادي وليس وصفة تعليمية صارمة أكثر عملية.

المصدر: edglossary>com