بول باسكن

في الصراع الوجودي للتعليم العالي لرفع درجات الطلاب ومعدلات التخرج، خاصة بين الطلاب ذوي الدخل المنخفض والأقليات، يبدو أن جامعة ولاية سان فرانسيسكو قد وجدت مسارًا واعدًا لتعليم الطلاب مهارات التأقلم مع الحياة.
لقد عاد هذا المفهوم في عام 2010، مع أستاذ منغمس في مفاهيم المساعدة الذاتية لألبرت باندورا ولودفيج فون برتالانفي حين اِفْتَتَحَا فصلًا صغيرًا قائمًا على المشروع في التعلم الواعي والقبول الذاتي ونهج كاليزن لخلق التحسين المستمر.
وأكمل المبدع غير التقليدي، آدم بيرك، أستاذ الدراسات الصحية الشاملة في ولاية سان فرانسيسكو والذي يُدرس الآن عن بُعد من ريف فرجينيا وأحيانًا من مناطق بعيدة مثل الهند، تقييمًا أَوَّلِيًّا تمت مراجعته من قبل الأقران والذي يبدو أنه يُظهر مكاسب واسعة في النجاح الأكاديمي للطالب.
سجل الطلاب الذين أكملوا الدورة بنجاح ما يقرب من 3 في المائة من متوسط درجاتهم على بقية وظائفهم الجامعية، وفقًا لمقارنة بين جميع الطلاب البالغ عددهم 826 طالبًا الذين التحقوا بالفصل بين عامي 2010 و 2019 وعينة من 826 طالبًا آخرين في سان ولاية فرانسيسكو مع ملفات تعريف أكاديمية مماثلة.
كانت الفوائد أكبر بشكل غير متناسب لمن هم في أمس الحاجة إليها، وفقًا للنتائج المنشورة في مجلة التعلم النشط في التعليم العالي. كان متوسط المكاسب الصفية 4 في المائة بين طلاب الأقليات الأقل تمثيلاً الذين اجتازوا الدورة، و 4 في المائة بين طلاب الجيل الأول، و 3 في المائة بين أولئك المؤهلين للحصول على منحة بيل، الدعم الفيدرالي الرئيسي لذوي الدخل المنخفض الطلاب.
كما تحسنت معدلات التخرج، بنسبة 7 في المائة بين طلاب الأقليات والطلاب المؤهلين لبرنامج بيل، وبنسبة 14 في المائة بين طلاب الجيل الأول.
قال البروفيسور بورك إن النتائج تعكس “الكثير من التغييرات الإيجابية التي تتحدث المؤسسات عن اهتمامها بها، ولكنها ليست ناجحة دائمًا” في إنشائها.
يقوم البروفيسور بيرك بتدريس الفصل الدراسي المكون من ثلاث ساعات معتمدة، إلى ثلاث جلسات تضم حوالي 50 طالبًا لكل طالب. يتكون الثلث الأول من الجلسة التي تبلغ مدتها 16 أسبوعًا من دروس في مجالات تحديد الأهداف والتفكير البصري والتعلم اليقظ والتحسين المستمر وحل المشكلات. ثم يحدد الطلاب بعد ذلك بعض التحديات في أي مكان في حياتهم والتي تؤثر على نجاحهم الأكاديمي- غالبًا خارج الفصل الدراسي والحرم الجامعي- ويقضون بقية الفصل الدراسي في استخدام هذه الدروس وتكييفها للمساعدة في مواجهة هذا التحدي.
وكلما أخذوا الدورة في وقت مبكر من مسيرتهم الجامعية، كان التأثير أقوى. سجل أولئك الذين أكملوا الدورة بصفتهم طلابًا مستجدين مكسبًا بمعدل تراكمي يزيد عن 5 في المائة، مع انخفاض الفائدة تدريجياً كل عام إلى مكاسب بنسبة 1 في المائة لأولئك الذين أخذوها في سن الرشد.
تقدم العديد من الكليات والجامعات الأمريكية بالفعل مجموعة متنوعة من الدورات التدريبية التي تشبه إنشاء البروفيسور بيرك، مع التركيز على التوجيه الجامعي، ومهارات الدراسة، وتخطيط الحياة والمزيد. قالت هي ذر مالين، مديرة الأبحاث في مركز المراهقين في جامعة ستانفورد، إنها غالبًا ما تصل إلى عدد قليل جِدًّا من الطلاب. قالت الدكتورة مالين: “يجب أن يكون هناك المزيد من هذا القبيل”.
ومع ذلك، قال البروفيسور بورك إنه أجرى بحثًا مكثفًا في جميع أنحاء البلاد وخلص إلى أن البرنامج فريد من نوعه بسبب تركيزه على التركيز على المهارات الحياتية بشكل عام. قال: “يتعلق الأمر بكيفية أن تكون إنسانًا أكثر فاعلية، بشكل أساسي”.
يأتي تأكيده المنشور على نهجه الخاص في الوقت الذي يحاول فيه عدد متزايد من الجامعات تحسين معدلات نجاحها بين الطلاب المحرومين من خلال استراتيجية تتبع مكثف بمساعدة الكمبيوتر يساعد على تحديد الاختلافات الصغيرة في الأنشطة اليومية أو علامات الإجهاد الشخصي أو الأكاديمي، لذلك يمكن للمسؤولين التدخل مبكرًا لمعالجتها.

المصدر: TimesHigherEducation