جون وارنر

“بالنسبة للعديد من الطلاب ذوي الدخل المنخفض والطلاب الملونين، الذين واجهوا تَارِيخِيًّا عقبات أكبر في الحصول على شهادة، يبدو أن الفصول الدراسية أصعب بكثير ويتخرجون بهذه الصعوبة.”

لا جدال في أن الوباء كان مزعجًا بشكل كبير لتعليم الطلاب، ومن المرجح أن يواجه الطلاب الذين لديهم موارد أقل لمزيد من الصعوبات.

تبدو الصعوبات أكثر حدة عندما يتعلق الأمر بالرياضيات. يُظهر الإصدار الأخير من نتائج التقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP) أن الدرجات في الرياضيات قد انخفضت أكثر من درجات القراءة، مما يشير إلى أنه من الأسهل “فقدان” المعرفة التي يمكن للمرء إثباتها في تقييم موحد عندما يتعلق الأمر بالرياضيات مقابل القراءة.

كما اتضح، لدي تجربة حديثة إلى حد ما، وربما توضيحية، عندما يتعلق الأمر بفقدان تعلم الرياضيات.

كجزء من واجباتي في إحدى مهام الكتابة العادية الأخرى التي أمتلكها، وهي إنتاج محتوى ل Educational Endeavors، وهي شركة مساعدة تعليمية مقرها شيكاغو، أخذت اختبار SAT لأول مرة منذ ما يقرب من 35 عامًا.

على الرغم من أنني لا أتذكر درجاتي الدقيقة في المدرسة الثانوية، فأنا أعلم أنني كنت أكثر من 700 في كل من الرياضيات و (ما كان يسمى آنذاك) الأقسام اللفظية، وسجلت درجات أعلى قليلاً في اللفظي. [1]

عند استعادة ما هو الآن قسم الكتابة واللغة في اختبار SAT، انخفضت درجتي إلى 660، ويرجع ذلك أساسًا إلى أنني كنت مرتبكًا بتنسيق الاختبار، الذي لم أكن على دراية به تمامًا قبل إجراء الاختبار. قام المراقب وديبريفر الخاص بي، بتفكيك بعض أخطائي المبتدئة، واتضح أنه مع مزيد من الإلمام بمزيد من المعرفة والمزيد من الاهتمام في عملي، من المحتمل أن أعيد نفسي إلى مستواي السابق.

كانت الرياضيات قصة مختلفة. لقد سجلت 570، وبناءً على استخلاصي للمعلومات مع ستيفن ويبر، أحد أقدم أصدقائي ورئيس المساعي التعليمية، من المحتمل أنني استفدت من مجموعة من WAGs الصحيحة (التخمينات الجامحة). هذا تراجع بمقدار 130 نقطة على الأقل عن نتيجتي في عام 1987، على الرغم من أنني كنت فخوراً بالتغلب على شخصيتي أكثر/ أقل من تخمين 520.

في وقت ما في الماضي، كان من المحتمل أن أكون معتمدًا على أنني أتقنت الجبر، ولكن عندما حان الوقت للتغلب على هذا الإتقان في استعادة اختبار SAT، فقد هجرني الأمر بالكامل تقريبًا. كانت هناك أسئلة في الاختبار حيث لم يكن لدي أي فكرة حَرْفِيًّا عما يُطلب منه القيام به، على الرغم من أنني متأكد من أنني كنت سأفعل الحل بنجاح ذات مرة.

لقد توصلنا إلى التفكير بصوت عالٍ من مشاركة المدونة حيث لدي أسئلة أكثر من الإجابات، وأفكاري مؤقتة ومفتوحة للتغيير مع مدخلات إضافية، ولكن هناك بعض الاستنتاجات التي أردتها.

تسبب الافتقار إلى الممارسة المستمرة في تدهور معرفتي بالرياضيات بشكل كبير. من الواضح أن هذا منطقي في استخدامه أو يفقده معنى، على الرغم من أنني ما زلت فتفاجئان بمدى ضياع بعض هذه الأشياء تمامًا.

الطريقة التي تعلمت بها هذه الرياضيات لم تكن مواتية للاحتفاظ بها بمرور الوقت. كانت الذاكرة الرئيسية لدي في فصل الرياضيات في المدرسة الثانوية هي القيام بعملية “التوصيل والصخب” القديمة باستخدام المعادلات. لم يكن لدي أي معرفة أساسية حول ما هو الجبر وراء شيء ما عليك معرفته للمدرسة، وعندما يتعلق الأمر بعلم المثلثات، الذي أصبح لعنة حقيقية لوجودي، انسَ أمره.

يبدو أن الطلاب الذين يكافحون مع خروج الرياضيات من الوباء يواجهون مزيجًا من هذين الأمرين، ربما يكون أكثر تعقيدًا بسبب تجربة التعليم الوبائي التي لم تسمح أبدًا لبعض اللبنات الأساسية للمراهنة في المقام الأول. هناك أيضًا مسألة التعامل مع صدمة الماضي والاضطراب المستمر للحاضر. لا ينبغي لأحد أن يفاجأ بهذه النضالات.

ربما أكون ساذجًا إلى الأبد في تصديق أنه يمكننا استخدام هذه التحديات كعدسة يمكن من خلالها القيام بعمل أفضل في المستقبل، لكن لا يسعني إلا أن أتساءل عما إذا كان التراجع في درجات NAEP والصعوبات التي يواجهها الطلاب من حيث ما لا يخبرنا أن يطلق علينا “فقدان التعلم” شيئًا مفيدًا حول كيفية عمل التعليم وما نقدره عندما يتعلق الأمر بالتقييم.

تبدو فكرة “الإتقان” نفسها مشكلة بالنسبة لي. عندما يتعلق الأمر بالحكم على كتابات الطلاب، فقد قلت دائمًا إن “الكفاءة” منخفضة جِدًّا لأنه لا يوجد إنجازا نهائيا عندما يتعلق الأمر بالتطوير ككاتب. تخلق الكفاءة حوافز لاستخدام اختصارات التدريس شديدة الإلزام (مثل المقالة المكونة من خمس فقرات)، والتي تمنع الطلاب في النهاية من يتطورون أكثر ككتاب. كما أنها لا تمنح الطلاب شيئًا للبناء عليه فيما يتعلق بالتقدم المستقبلي.

لدينا عدد كبير جِدًّا من الطلاب الذين ينتجون تقليدًا للكتابة من أجل إثبات الكفاءة، بدلاً من السماح لهم بالصراع الحقيقي الذي تتطلبه الكتابة من أجل الاستمرار في التقدم. من خلال التركيز على بناء ممارسة للكتابة، كما أصرح، أعتقد أنه بينما قد يصاب الطلاب بالصدأ قليلاً، فإن ما استوعبوه سابقًا لا يمكن أن يضيع أبدًا.

أتساءل عما إذا كان “الإتقان” في الرياضيات لديه مشكلة مماثلة، أنه من خلال وضع معيار ومعيار يسمح للطلاب بالوفاء به، فقد قمنا بتحفيز التدريس الذي يسمح للطلاب بإلغاء هذا العائق على أساس مؤقت ومؤقت للغاية.

صحيح أنه بشكل عام، لم يتطلب مساري الأكاديمي وما بعد الأكاديمي الكثير من العمل المرتبط بالجبر، لكن لا يسعني إلا أن أعتقد أن حياتي ستتحسن إذا تعلمت الرياضيات كممارسة، وطريقة تفكير، بدلاً من سلسلة من العمليات المفككة التي يجب أن أحفظها لفترة كافية لإبعاد الجميع عن الرياضيات. على الأقل، كان بإمكاني محاولة حل لغز أسئلة SAT التي كانت بدلاً من ذلك غير مألوفة تمامًا.

الخبر الإيجابي من مقال التايمز هو إنه يبدو كما لو أن المعلمين والمؤسسات يأخذون على محمل الجد أنواع التعديلات التي ستساعد الطلاب على العودة إلى المسار الصحيح. قد يؤدي ذلك إلى خروج الطلاب “بأقل قليلاً” كما قال لي ديفيل، أستاذ الرياضيات بجامعة إلينوي، لكن ما هو البديل الذي لا يعاقب الطلاب على ظروف سابقة خارجة عن سيطرتهم؟

يمكننا أن نتعلم الكثير في هذه اللحظة مما يبدو أنه لا يعرفه الطلاب، وننظر في كيفية إنشاء دورات ومؤسسات تخفف من وطأة أي اضطرابات مستقبلية حتمية تأتي في طريقنا.

ولكن هذا يعني القيام بأكثر من مجرد اكتشاف كيفية جعل الطلاب “يلحقون” بما كنا نفعله في الماضي.

المصدر: .insidehighered