تغييرات جوهرية مستقبلية في التعليم العالي لتلبية احتياجات اقتصاد المعرفة العالمي والرقمي!

تخبرنا الاتجاهات الحالية مجتمعة أنه، إذا تم أخذها ككل، يجب أن تستعد الكليات والجامعات لخمس حقائق جديدة، كما كتب آرثر ليفين وسكوت فان بيلت.

تم تحويل التعليم العالي في القرنين التاسع عشر والعشرين لتلبية احتياجات الاقتصاد الصناعي الوطني والتناظري الناشئ. اليوم، يتم تغيير التعليم العالي مرة أخرى – هذه المرة لتلبية احتياجات اقتصاد المعرفة العالمي والرقمي. يختلف الناس اختلافًا جوهريًا حول الشكل الذي سيتخذه هذا التحول.

يقول رئيس جامعة هارفارد، لورانس باكو، إن التعليم العالي سيتكيف تدريجياً مع الظروف المتغيرة، كما فعل تاريخياً، مع الحفاظ على مهمته وهيكله الحاليين. في المقابل، جادل أحد أبرز أساتذتها في كلية إدارة الأعمال، الراحل كلايتون كريستنسن ، بأن التغييرات ستكون من الحجم بحيث ستؤدي إلى تعطيل التعليم العالي كما نعرفه ، مما يجعل النماذج التقليدية عفا عليها الزمن ودفع العديد من الكليات والجامعات إلى الإفلاس.

أي سيناريو سيكون هو الصحيح؟

يمكننا أن نفعل ما هو أفضل من الرهان على أحدهما أو الآخر ، لأننا نستطيع بالفعل أن نرى التكيفات المبكرة والتغيرات الزلزالية القادمة. يمكننا أن نلقي نظرة خاطفة على المستقبل على هوامش أو أطراف التعليم العالي في الوقت الحالي. هناك ثلاثة أماكن للبحث.

قد يسمى الأول قطاع ما بعد المرحلة الثانوية الموجود خارج الكليات والجامعات التقليدية. وهو يتألف من خليط من المبادرات والمنظمات والبرامج والخدمات المتنوعة والمستقلة الهادفة للربح وغير الربحية والتي تتجاوز التعليم العالي السائد والتي تخلت عن العناصر الرئيسية لممارسة التعليم العالي التقليدية. إنهم يرفضون التعليم القائم على الوقت والمكان، ويخلقون درجات منخفضة التكلفة، ويعتمدون التعليم القائم على الكفاءة أو النتائج، والتأكيد على التقنيات الرقمية، والتركيز على عدد السكان المتزايد غير الممثلة تمثيلاً ناقصًا في التعليم العالي التقليدي، وتقديم موضوعات وشهادات رائدة.

يشمل هذا القطاع منظمات المعرفة، بدءًا من المكتبات والمتاحف إلى الشركات الإعلامية. إنه مزدهر، سواء من حيث الالتحاق وعدد مقدمي الخدمات الذين يسعون إلى توفير بدائل أرخص وأسرع وأكثر سهولة في الوصول إليها و / أو أكثر ملاءمة للمؤسسات التقليدية.

مكان آخر للبحث عن المستقبل في الكليات والجامعات الجديدة. في أوقات التغيير الاجتماعي العميق، تظهر المؤسسات المبتكرة كبدائل مختلفة تمامًا للكليات والجامعات السائدة. خلال الثورة الصناعية، شملت جامعات الأبحاث الأمريكية الأولى على الإطلاق مثل جونز هوبكنز، وكليات منح الأراضي مثل جامعة كورنيل التي جمعت بين الفنون الليبرالية والتعليم العملي والتعليم العلمي والتقني في مؤسسات مثل معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا، وكلية جولييت جونيور وكليات المجتمع الأخرى. حددوا معالم التعليم العالي كدولة صناعية.

يعمل خلفاؤهم المعاصرون على تطوير أجندة لاقتصاد معرفي عالمي ورقمي. تركز جامعة Western Governors على التعليم عبر الإنترنت القائم على الكفاءة والذي يستغني عن تدابير مثل وقت الجلوس، مما يسمح للمتعلمين بالتحرك وفقًا لسرعتهم الخاصة. خفضت جامعة الشعب من تكلفة التعليم الجامعي. تمثل جامعة بوردو العالمية اندماجًا بين التعليم العالي الربحي وغير الربحي الذي يوفر إمكانية الوصول والقدرة على تحمل التكاليف تحت رعاية مؤسسة ذات علامة تجارية. ونحن نشهد بالفعل كليات مجتمع افتراضية، مثل كلية كالبرايت، التي تتخصص في برامج شهادات صقل المهارات وإعادة تشكيلها.

المكان الثالث الذي يجب أن نتطلع إليه لمعرفة ما سيأتي بعد ذلك بالنسبة للتعليم العالي هو المؤسسات المتعثرة ماليًا وكذلك الوحدات الفرعية للجامعات الصحية، مثل وحدات التعليم المستمر التي تقدم عادةً دورات قصيرة أو بدوام جزئي للبالغين بعد تركهم النظام الرسمي نظام التعليم. المؤسسات المتعثرة ماليا يائسة. يتبنون أساليب جديدة لتمييز أنفسهم ويصبحوا قادرين على المنافسة من أجل البقاء. الوحدات الفرعية للمؤسسات السليمة بخلاف ذلك هي ذاتية التمويل، لذا يجب عليها توليد الإيرادات ومراقبة البيئة باستمرار بحثًا عن المصادر المحتملة للنقد. مع مرور الوقت، تصبح هذه الوحدات الفرعية جزءًا من جوهر المؤسسة ويتم دمجها في التعليم العالي السائد. ولعل أشهر هذه السلالة هي College for America في Southern New Hamp

القطاعات الثلاثة متباينة تقريبًا في مجموعة متنوعة من المبادرات التي اتخذوها. حولت البرامج القائمة على الكفاءة تركيز التعليم من وقت الجلوس إلى نتائج التعلم. ظهرت تقاويم جديدة تتخلى عن الفصول الدراسية والقيود الزمنية الموحدة لصالح التعليم المتغير الزمني ، والوصول إلى الدورة على مدار الساعة طوال أيام الأسبوع ، والتعليم “في الوقت المناسب”. توسعت البرامج التي تمنح الشهادات الجزئية بدلاً من الدرجات العلمية بشكل كبير، لا سيما البرامج التي توفر “تحسين المهارات” و “إعادة تشكيل المهارات”.

وفي الوقت نفسه، ظهرت مناهج جديدة لتسعير الرسوم الدراسية – على سبيل المثال، الاشتراكات أو تقديم نفس البرامج مثل المؤسسات التقليدية بأسعار أقل بكثير. زادت الشراكات غير التقليدية بين التعليم العالي والربح في مجالات مثل معسكرات التدريب وإدارة البرامج عبر الإنترنت واعتماد القوى العاملة ، وكذلك في استيعاب الجامعات للوحدات الربحية مثل جامعة بوردو وجامعة أريزونا.

هذه ليست مجموعة من التغييرات غير المتصلة. مجتمعة، فإنها تقدم معاينة لما من المحتمل أن تكون عليه جامعة اقتصاد المعرفة العالمي والرقمي. تقوم المجتمعات الصناعية بتوحيد الوقت والعملية بطريقة خط التجميع، وهو أحد أكثر التقنيات نجاحًا في العصر الصناعي. في المقابل ، تضع اقتصادات المعرفة علاوة على توحيد النتائج. الوقت والعملية متغيرة. سيتعين على جامعة العصر الناشئ أن تتبنى تلك القيم المتغيرة. يجب أن تكون متأصلة في النتائج بدلاً من الوقت والعملية. يجب أن يكون على التعلم بدلاً من التدريس. يجب أن يكون الطالب – وليس الكلية.

المبادرات التي لوحظت على هوامش وأطراف التعليم العالي تتحرك في هذه الاتجاهات بالضبط. إنهم يشيرون إلى مستقبل قائم على النتائج ، ومستقل عن الوقت ، ورقمي ، وشخصي ، ومنخفض التكلفة ، ومتاح في أي وقت وأي مكان.

تخبرنا هذه الاتجاهات مجتمعة أنه، إذا تم أخذها ككل ، يجب أن تستعد الكليات والجامعات لخمس حقائق جديدة – ليس أي منها من صنع التعليم العالي.

# 1. سيستمر منتجو وموزعو المحتوى الجدد في دخول السوق ، مما يؤدي إلى زيادة المنافسة واختيار المستهلك مع خفض الأسعار. سوف يركزون على التقنيات الرقمية ، ويرفضون التعليم المستند إلى الوقت والمكان ، ويخلقون درجات منخفضة التكلفة ، ويقدمون تعليمًا قائمًا على الكفاءة أو النتائج ، ويمنحون أوراق اعتماد غير تقليدية. يشمل هؤلاء الموجودون بالفعل في السوق قادة الصناعة ذات العلامات التجارية والوكالات الثقافية التي يسهل الوصول إليها بسهولة ، وتقدم مجموعة من البرامج القائمة على الكفاءة والدورات التدريبية. كما أنها أرخص وأكثر مرونة من الكليات والجامعات التقليدية ، والتي من المرجح أن تتعرض للانقباضات والإغلاق.

# 2. ستنخفض الرقابة المؤسسية على التعليم العالي، وستزداد قوة مستهلكي التعليم العالي. في مجموعة من مجالات المعرفة – خذ، على سبيل المثال ، صناعة الصحف والأفلام والتسجيلات – أدى ظهور الاقتصاد العالمي والرقمي والمعرفي إلى مضاعفة عدد مزودي المحتوى وناشري المحتوى ومنح المستهلكين خيارًا بشأن ما ، أين ومتى وكيف المحتوى الذي يستهلكونه. وينطبق الشيء نفسه على التعليم العالي. ستضع الثورة الرقمية مزيدًا من القوة في أيدي المتعلم الذي سيكون لديه خيارات أكبر بشأن جميع جوانب تعليمه.

# 3. مع الوصول الشامل القريب إلى الأجهزة الرقمية والإنترنت، سيبحث الطلاب من الكليات عن نفس الأشياء التي يحصلون عليها من صناعات الموسيقى والأفلام والصحف. كما يفعلون مع هذه الصناعات، سيسعى الطلاب في أي وقت وفي أي مكان إلى إمكانية الوصول والتعليم المخصص الذي يناسب ظروفهم. سيتعين على الكليات والجامعات بشكل متزايد تفكيك برامجها وخدماتها حتى يتمكن الطلاب من الشراء بأسعار معقولة فقط ما يحتاجون إليه أو يرغبون في شرائه.

# 4. إن نموذج الاقتصاد المعرفي القائم على النتائج سوف يتفوق على نموذج العصر الصناعي للتعليم العالي القائم على العملية. في المستقبل ، سيركز التعليم العالي على النتائج التي نريد أن يحققها الطلاب – ما نريدهم أن يتعلموه – وليس المدة التي نريدهم أن يتعلموا فيها. لا يتعلم الطلاب بالمعدل نفسه ، كما أن انتشار المحتوى الجديد الذي تنتجه المتاحف وشركات البرمجيات وتجار التجزئة والمؤسسات الأخرى داخل وخارج التعليم العالي أصبح غير متجانس لدرجة أنه لا يمكن ترجمة التقدم الأكاديمي للطلاب إلى زي موحد الوقت أو إجراءات العملية. القاسم المشترك الوحيد الذي يتشاركونه جميعًا هو أنهم ينتجون نتائج – أيًا كان ما يتعلمه الطلاب كنتيجة للتجربة.

# 5. سوف تتضاءل هيمنة الدرجات المحددة زمنياً والتعليم “فقط في حالة”. وفي الوقت نفسه ، ستزيد الشهادات غير العلمية والتعليم “في الوقت المناسب” من حيث المكانة والقيمة. سنرى إعادة ضبط بين القيمة الموضوعة على الدرجات ، التي كانت ذات مرة تحظى بتقدير كبير للإشارة إلى مستوى من المهارة والمعرفة لتكون جاهزة للمستقبل ، و “فقط-

التعليم في الوقت المناسب ، والذي يكون موجهًا نحو الحاضر وأكثر إلحاحًا. الحاجة المتزايدة إلى تحسين المهارات وإعادة تشكيلها بسبب الأتمتة ، والانفجار المعرفي ، والوباء ، ستؤدي إلى إمالة الميزان نحو المزيد من البرامج التعليمية التي تتماشى بشكل وثيق مع سوق العمل و تقديم شهادات وبيانات اعتماد صغيرة وشارات – وليس درجات.

لسنا بحاجة إلى لوحة ويجا للتكهن بمستقبل التعليم العالي. يمكننا أن نرى ذلك يتكشف أمام أعيننا في عمل مقدمي التعليم الجدد خارج التعليم العالي، وتأسيس كليات جديدة ، والابتكارات التي تتبناها المؤسسات المضطربة والتي تخدم الكبار. سيتم التركيز بشكل أفضل على التغييرات المتغيرة الشكل إذا نظرنا عن كثب ومباشرة إلى الهوامش التي تحدث فيها التغييرات الرئيسية بالفعل.

المصدر: insidehighered